語(yǔ)文課堂從“問”開始

庾蘭萍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“提倡學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。”這就意味著我們的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。本文就如何激發(fā)中學(xué)生的問題意識(shí)，打破語(yǔ)文課堂中沉悶的尷尬局面，談幾點(diǎn)淺顯的看法。

一、打開“敢問”之門

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。因此，我們要注意在師生間建立一種平等和諧的關(guān)系，為消除學(xué)生的心理障礙創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，使學(xué)生敢于提問。

1.轉(zhuǎn)換教師角色

新課程強(qiáng)調(diào)“要給學(xué)生留下問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，沒有問題的課不能算成功的課”，因此教師要走下講臺(tái)，由教學(xué)活動(dòng)的掌控者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)生閱讀完《皇帝的新裝》這篇文章的最后一部分后，老師發(fā)問：“讀完這段后，你有什么問題要提請(qǐng)大家研究的？”有一名學(xué)生問：“為什么只有小孩敢說真話？”顯然，這一問題閃現(xiàn)著智慧的火花。于是，我立即將問題提升為：“小孩在這篇文章中起到什么作用？他敢于說真話說明了什么問題？”這一問，真是一石激起千層浪。經(jīng)過一番爭(zhēng)論，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)趨于一致：在封建專制的制度下，老百姓怕觸犯皇帝以致惹來殺身之禍，又怕別人譏笑，因而不敢說真話。只有天真無邪的小孩敢于說真話，小孩的話像一把匕首，戳穿了騙子、老大臣和皇帝自欺欺人的鬼把戲。由此可見，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，徹底改變老師的“全盤授予”，放下老師的架子，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們樹立學(xué)習(xí)的主人翁精神。

2.留給學(xué)生發(fā)問的空間和時(shí)間

課堂的主體是學(xué)生，課堂的時(shí)間是學(xué)生的。教師應(yīng)牢記新課標(biāo)的精神，更新教育教學(xué)觀念，絕不能以自己的或教材的問題代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的思考過程，牽制學(xué)生的思維，要充分放手，使學(xué)生在初讀和深入理解課文內(nèi)容時(shí)有充分的發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)間和空間。這個(gè)時(shí)間并不局限在課堂上，也可以在課后，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于積極的思維狀態(tài)，有足夠的時(shí)間提出問題，始終保持強(qiáng)烈的求知欲。面對(duì)學(xué)生提出的問題，教師要予以重視，并及時(shí)給出合理、正面的評(píng)價(jià)。人性最深層的需要就是渴望別人的欣賞和贊美，學(xué)生的提問得到及時(shí)的評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有滿足感。

二、踏上“樂問”之旅

愛因斯坦在回憶自己的學(xué)生時(shí)代時(shí)，曾說過：“無論多好的食物強(qiáng)迫吃下去，總有一天會(huì)把胃口搞壞的。純真的好奇心的火花會(huì)漸漸地熄滅。”因此在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們樂于提問。

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣

那么，怎樣才能營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍呢？情景的渲染能營(yíng)造積極有效的氛圍，讓學(xué)生感到興奮，喚起學(xué)生的審美情趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的想象空間。如講授《春》時(shí)，時(shí)值春日，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察周圍的景物，觀察周圍的人在春天的不同表現(xiàn)，了解當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，拍攝春天的照片，搜集描寫春天的古詩(shī)名句，再把這些材料帶進(jìn)課堂，與朱自清筆下的春天比較。在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，愛護(hù)和激發(fā)他們的好奇心，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，這樣才能提高他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

2.給予學(xué)生成功的體驗(yàn)

教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”要激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生積極地質(zhì)疑問難，就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到成功的歡樂，喚起他們的自豪和自尊。實(shí)踐證明，以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)有一定作用。

三、勇攀“善問”之峰

有了積極的情感與態(tài)度，進(jìn)而就要解決學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的技巧方法了。教師的任務(wù)便是指導(dǎo)學(xué)生如何提問，使得參差不齊的提問走向科學(xué)，以提高學(xué)生提問的質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問。

1.緊扣題目質(zhì)疑

題目是文章內(nèi)容最高度的概括，是文章的窗口。看到題目就會(huì)產(chǎn)生不同的疑問。以記敘文為例，閱讀以“人物”命題的作品可提出以下問題：這個(gè)人物有什么特征？作者用了哪些方法刻畫人物？通過哪幾件事來表現(xiàn)人物？如講授魯迅的《阿長(zhǎng)與（山海經(jīng)）》時(shí)，板書題目后讓學(xué)生設(shè)疑，阿長(zhǎng)是誰(shuí)？她有什么特點(diǎn)？與《山海經(jīng)》之間有什么聯(lián)系？學(xué)生帶著問題去讀書，把問題解決了，也就有了成就感，也為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.通過寫作背景質(zhì)疑

我國(guó)著名歷史學(xué)家陳寅恪先生說：“蓋古人著書立說，皆有所為而發(fā)。故其所處之環(huán)境，所受之背景，非完全明了，則其學(xué)說不易評(píng)論。”文章的寫作背景，不僅能反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也能看出作者當(dāng)時(shí)的處境。比如閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞是中秋作者在密州時(shí)所作。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。這一年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，與胞弟蘇轍分別之后，轉(zhuǎn)眼已七年未得團(tuán)聚了。此時(shí)此刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫下了這首名篇。這樣，學(xué)生就會(huì)結(jié)合時(shí)代背景對(duì)課文進(jìn)行深入的理解，最終明確文章的主旨。

3.緊扣重點(diǎn)字詞大膽質(zhì)疑

文中的詞句能體現(xiàn)作者表情達(dá)意的獨(dú)具的匠心，為了幫助學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，應(yīng)該讓學(xué)生找出文巾重點(diǎn)的字詞，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么用這些字詞，如果換成其他的字詞，表達(dá)效果會(huì)有什么不同。如《七顆鉆石》中，學(xué)生問道：為什么不用“一罐水”而用“七顆鉆石”作標(biāo)題？“鉆石”和“星星”都是美好事物的象征，在文中它們正是純潔心靈的幻化物。鉆石變成了星星，它們之間有什么相似之處？一步步問，一步步想，這樣不僅開拓了創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。

“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的起點(diǎn)。教給學(xué)生提問的方法，可以使學(xué)生在具體的閱讀質(zhì)疑過程中，更有目的性。學(xué)生掌握了提問的方法，就會(huì)在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用，從而激發(fā)閱讀的興趣，由學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)。