高校教師教學能力提升策略研究

劉麗偉 郭元鋒

摘 ? ?要： 人才培養是高校的根本任務，教師教學質量直接影響人才培養質量。高校的發展、教學質量的提高、教師的發展、人才培養質量的提高，都要求不斷提高教師的教學能力。在高等教育內涵發展的必然趨勢下，高校通過重構教師教學能力模型、完善的在職培訓及科學合理的評價體系，實現教師教學能力的不斷提升。

關鍵詞： 高校教師 ? ?教學能力 ? ?在職培訓

高等學校培養出的人才的數量和質量直接關乎社會的進步和發展，而對高校人才培養的質量主要取決于高校教師的素質。美國著名教育家、曾經擔任20年哈佛大學校長的科南特曾說：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于一代一代教師的素質，一個學校要站得住，教師一定要出色。”[1]清華大學原校長梅貽琦先生曾指出：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”教師的質量直接決定高等教育的質量。因為規模擴張引起的教學質量下滑問題，必須依靠提高教師教學能力應對。形成一套標準化、可操作的、系統性的教學能力評估機制和評估體系本身就是對教師教學能力的促進，是非常必要的。隨著社會對人才質量的要求越來越高，高校人才培養必須有所突破，提高高校教師的教學能力無疑是重要方向。

一、教學能力概念界定

高校教師的教學能力是高校教師順利完成教學活動所必需的，直接影響人才培養的質量。教師教學能力是教師職業能力的主要方面，是教師有效完成教學活動的本領，是教師對整個教學過程的駕馭能力。高校教師的教學能力包括教學認知能力、教學設計能力、教學調控能力、教學評價能力及運用教學媒介能力[2]。通過文獻法，搜集整理關于國外教師培養模式的大量資料，概括起來，國外主要有以下幾種培養模式：職前培養模式、導師制培養模式、校本培訓模式、在職培訓和繼續教育模式。

二、高校教師教學方面存在的問題及原因分析

我國的教師培養模式存在局限和不足，主要有幾個方面的原因：（1）高校教師的晉升、工資與職稱密切相關，這樣大部分教師更重視科研，投入更多的時間和精力搞科學研究工作，而輕視個人教學工作。培養人才是高校的根本任務，教學質量是高校的核心，這一重科研輕教學的普遍現象如何完成培養人才的重任呢？如何保證教學質量呢？不得不深入思考。（2）部分高校對高校教師教學能力尚不重視，政策性導向存在問題，把關注點轉移到出大成果、大項目上，忽視在一線教學崗位上默默奉獻的教師，獎勵制度上傾斜于科研成果，對高校人才培養這一根本任務貫徹執行不到位。青年教師繼續教育與在職培訓明顯不足，教學水平參差不齊現象普遍存在。目前就本地區的市屬高校近幾年的招聘計劃來看，大多都是引進博士、海歸等優秀人才，非師范專業的沒有經過足夠的職前培養，缺乏教學經驗，教學水平和教學技巧方面都顯得不盡如人意。階梯人才隊伍建設，需要更重視青年教師的培養，從教學設計、教學操作、教學管理等方面加大培訓力度。（3）教師教學能力評估機制不夠健全，存在一些問題，如認識不全面，評估結果反饋不及時，對評估結果重視不夠，評估指標不很合理等方面。（4）在職培訓方面，培訓模式單一，培訓內容缺乏系統性，培訓保障體系不夠完善等。

三、提升高校教師教學能力策略

（一）重構高校教師教學能力模型

隨著社會對人才質量要求越來越高，高校人才培養必須有所突破，提高高校教師的教學能力無疑是重要方向。為適應當前高校素質教育對教師能力的要求，提高高校教師的教學能力結構，界定為教材轉化能力、教學整合能力、教學研究能力、教學創新能力、教學評價及反思能力、科研教學轉化能力六個方面：

1.教材轉化能力，即教材分析與轉化能力。根據大學生心理接受特點和所傳遞知識的性質，采用適合的授課方式，做到深入淺出，將教材的知識靈活轉化為能力，達到良好的教學效果。

2.教學整合能力，是一種活動或規劃性活動過程。根據事先選擇的資源，根據學生的實際，需要整合教學目標和內容，整合教學技術和教學內容，創造有效的教學環境，制定教學策略和方案的過程。在教學過程中合理呈現教學內容，與學生良好溝通等，包括教學目標、內容、方法、技術的整合。

3.教學研究能力，指偏重教學實踐應用層次的研究能力，是有意識地在教學過程中以研究者的眼光去發現問題，運用現代教學理論和科學研究方法創造性的解決問題。“教師成為研究者”在國外蔚然成風。

4.教學創新能力，指教師在從教學準備到教學實施再到教學評價中體現出來的應變能力和研究能力，最終形成自己獨特的教學風格的能力。當前高校教育普遍強調學生實踐和創新能力培養，教師作為學生成才的引導者，實踐和創新能力無疑是更重要的。

5.教學評價和反思能力。教師的教學評價和教學反思影響教學有效性[3]。廣義的教學評價包括教師對學生學習效果評價及對自己教的效果的評價，包括學生學習評價能力、課程評價能力和自我教學評價能力。評價是教學的一部分，反思是促進教學的開始，有效的教學評價，關鍵在于教師的教學評價能力。

6.科研成果轉化能力。教學與科研是高等教育的兩個重要內容。科研成果與課堂教學相結合，是提高教學能力的重要手段。高質量的科學研究是建立一支高素質的師資隊伍的重要保證，也是高水平教學質量的基礎。加強教育教學改革研究成果的運用，與課堂教學相互結合、相互促進，使教學和科研有機融合，在教學中從事共同提高科研和課堂教學質量。

（二）構建多層次的培訓體系

重視建立全方位、多層次的教師培訓，包括職前培訓、在職培訓。一是對于剛入職的新教師來說，職前培訓顯得很重要。職前培訓的重點在于基礎的學習，包括教育基礎知識和教學技能方面。通過校本培訓的方式，通過優秀教師、退休名師等就教育理念、教學技巧、教學藝術等多方面做專題講座;另外，所在二級學院可以積極組織加強教學基本功的訓練，給予新入職教師全程指導;加強青年教師自主學習，從聽課制度入手，規定青年教師完成聽新老教師的課，學習積累經驗，以提高自身的教學能力。二是在職培養培訓體系，通過對骨干人才進行分層次的系統培養，逐步搭建“金字塔”式的骨干人才培養梯隊，保證高校各項事業的可持續發展。有針對性地實施“拔尖人才支持計劃”、“青年英才支持計劃”、教學名師培養對象遴選”工作、青年教師“三種經歷”鍛煉工作;實施“教師海外進修計劃”，鼓勵教師到國外高校、研究機構做訪問學者，參加國際學術會議或講座，拓寬教師的國際視野，開拓教師的國際理念;實施雙語教學師資培養計劃，開展英語專題培訓，提高專業課程英語授課的比例;實施教師教學技能培訓工程，幫助新進教師、新轉崗教師等盡快站穩講臺，提高教學水平;通過開展教師網絡培訓，拓寬教師培訓的覆蓋面。

（三）構建高校教師教學能力評估機制

有效地提高教學能力必須具備有效的評價指標和評價體系，提高教學能力培養的有效性，在教師培訓、教學實施過程中增強教學能力評估功能，建構有效評估機制和操作性的評價體系[4]。采用多元評價的方式，以學生為主體，還有督導、同行和教師本人的多元評價，評價指標體系針對不同類型的課程設計不同的指標，教學指標集中體現在教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面。構建三級評價指標體系，設置指標權重，權重值越大，說明該值對教學質量評價結果的影響越大，從而體現評價指標之間的差異。對于評價的結果，應該及時地反饋給教師及學生，教師對評價結果有知情權和申訴權，了解自己的教學評價排名，有利于促進教師分析產生不佳結果的原因，認識到自身差距，以便進一步改進教學工作，提高教學能力。學生有知曉評價結果的權利，提高評價能力，同時調動參與評教的積極性和主動性。這樣才會使教師認真對待教學能力評價，提高自身的教學能力。

四、結語

教學質量是高校的生命線，提高教學質量是高校永恒的主題。高校教師教學的能力和水平直接影響人才培養質量，通過重構教師教學能力模型、構建高校教師教學能力在職培訓體系、構建高校教師教學能力評估機制，提高教師教學能力，促進高校教學質量、人才培養質量的進一步提高。

參考文獻：

[1]向洪.哈佛理念[M].青島：青島出版社，2005：25-32.

[2]西南科技大學高教研究與評估中心.高校教師應具備的教學能力[EB/OL].http：//www.pgzx.swust.edu.cn/s/83/t/854/a/35096/info.htm.2012-12-05.

[3]張自泰.以深入的教學反思提高課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2014（6）：174-174.

[4]張越.高校學生有效性評教指標體系的反思與建構[J].集美大學學報（教育科學版）：2012（3）：70-71.