李靜

摘 ? ?要： 本文主要介紹信息技術課教學中選擇差異教學是貫徹新課程理念的一個有效方法及信息技術課差異教學的實施策略。

關鍵詞： 信息技術 ? ?差異教學 ? ?實施策略

新課程改革的重要理念是要求教師將學生看做是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分發展。因此，結合信息技術課程自身的特點，選擇差異教學是解決這些矛盾的一個有效方法。那么，在教學中可培養學生的哪些能力呢？實施的策略是什么呢？下面我談談看法。

一、注重因材施教，實施分層教學，培養學生的協作研討能力

學生對信息技術的領悟和掌握程度是有很大差距的，如果每一節課都同樣要求學生完成相同的任務，或演示一遍就放手讓學生自己操作，就會導致優秀學生吃不飽，反應慢的學生消化不良的情況。在這種情況下，我采取分層次教學，根據學生的水平、能力傾向及個性特點等將學生分成幾個小組，對于一些能力強的學生，出一些提高性題目，指導他們上機完成，給他們補充圖像、多媒體作品、網頁制作等一些內容。對于一些中等水平的學生指導他們上機練習，鞏固本課知識，對于那些基礎差的學生從零點開始，幫助他們掌握基本知識與基本技能，使他們不會因為自己基礎知識差而喪失學習計算機的信心。這樣一節課，可以使學生都能在各自不同基礎上接受新知識。另外，我組織學生在課下組成一幫一活動，這樣既提高了學生的學習成績，又培養了學生之間的協作能力和合作精神。

孩子們在信息技術的學習中，基礎差異比較大。基于此，協作學習在信息技術教學中就顯得尤為重要。孩子們在協作研討的過程中可以充分體驗成功的快樂和失敗的痛苦，并反思失敗的原因，樂于研究，樂于學習。同時，鍛煉了孩子與他人協作的能力。每學完一課，安排一節信息技術活動課，讓孩子進行一項社會活動，如采訪一位同學或老師，調查一種社會現象，觀察一種生物，等等。最后利用信息技術以作品的形式上交，如寫一份調查報告，做一份個人簡歷，設計一個旅行計劃，出一期班級報刊，等等。在此過程中，教師可適當提示孩子們在合作之前進行具體分工，如有人進行資料收集，有人負責整體構思，有人進行整體設計，共同進行技術實現，等等。另外，我們可鼓勵家中有電腦的孩子平時多與他人聯系，如給老師發郵件請教問題，給同學發郵件交流經驗和心得，互訪網頁和專題研討，等等。讓孩子們在協作研討的過程中體驗信息技術輔助社會生活的高效便捷，并享受利用它所帶來的樂趣。

二、關注不同層次的學生，訓練學生發散思維，培養創新能力

發散思維是指根據已有信息，從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練的泥灘，教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。具體來講，就是要通過挖掘教材中能一題多解、一法多用、一題多變的教學內容，引導學生的思考信息朝多種方向擴散，提出各種設想、多種解答。近年來，我在計算機教學中還進行創新設疑啟思，不僅培養學生的發散思維，而且培養他們的收斂思維。收斂思維是在解題中，盡可能利用已有的知識和經驗對眾多方法進行比較，從中選出最佳方案。在教學中，我引導學生從不同方向利用其他學科的理論，開闊思路，找出解決問題的多種方法。然后在眾多解法中，經過歸納、判斷和比較，最終得出一個最優化結論。我在教學生如何靈活進行文字編輯時，學生要思考用幾種軟件編輯文字，是WORD2000中，還是記事本中，或是窗口畫圖中等問題。這時，學生充分發揮了發散思維，活躍了思維，思考究竟用哪一種方法比較好呢？我抓緊時機運用學生已有的知識進行講解，然后讓學生自己進行文字編輯。這種教學方法，經過課后檢驗，學生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛應用到學習新知識的過程中，舉一反三，提高了對知識的理解能力，使學習活動順利進行。因此，在計算機教學中培養學生的發散思維和收斂思維，對提高學生的創新能力有很大幫助。發散思維和收斂思維在教學中的有機結合和應用，更有利于對學生創新能力的培養。

三、信息技術課差異教學的實施策略

學生之間諸多的差異性使信息技術學科采取差異教學手段勢在必行。這是改善信息技術教學現狀，全面提高學生信息素養的重要手段。如何開展差異性教學，采取怎樣的教學手段促進差異性教學呢？我采取了以下一些做法。

1.對一些家里沒有計算機平時沒有機會接觸電腦的學生，要最大限度地讓他們和電腦、網絡接觸。這一小部分同學可能根本聽不懂教師在課堂上講的內容，當然上機操作做練習、作業時也相當吃力，比如在我教的班級里，就有學生按我的要求在IE地址欄里輸入網址，但是不知道按回車鍵就可以登錄網站。所以在給他們布置作業時，可以相對降低難度，哪怕只是打幾個字、熟悉常用軟件或是瀏覽網頁。

2.有些學生已經是計算機領域中某一方面的“小專家”，怎么讓他們通過信息技術課獲得提高呢？這是一直困擾我的問題。通過學習新課改的教學思想，我覺得可以采取以下幾個方法。

（1）把學生分成幾個學習小組，每組組長由這些“小專家”擔任，組員在做練習、作業時遇到困難可以找組長幫忙解決，這會讓他們原本覺得索然無味的信息技術課變得有成就感。

（2）布置選做作業，讓能很快完成課堂作業的學生另外加做選做作業，一方面可以讓學生提高自身技能水平，另一方面可以避免出現基礎好的學生無事可做的情況。

（3）這部分學生計算機技術好但其中一部分通常是電腦、網絡的破壞“好”手，所以對他們合理使用信息技術道德素養方面的教育就顯得尤為重要，比如有的學生會咨詢我一些木馬、病毒方面的問題，我會將所知道的全告訴他們，也會教育他們將學到的知識用于正途，計算機網絡上的侵犯同樣是犯罪。

一堂課是否實現預期的目標，主要看學生對知識的掌握程度如何，而教學對象是整個班集體的全體學生，應該關注不同層次的學生，讓他們享受到同等的關愛，讓他們在“愛”的環境中成功，成才。因此，在信息技術課堂教學過程中，要強化教學效果，必須正確處理好各層次的學生，特別是“中等生”，他們具有較好的潛力和較大發展空間，可能方法不當或其他原因導致自己處于中等生的行列，這就需要老師盡量采用學科特點，有效加以引導，幫助他們改進方法，樹立良好的學習態度，讓他們發出光芒，從而提高課堂教學效益。