教研員要“教”與“研”并重

金甫

一、要深入課堂教學

教研員是教學研究人員，也應該是一名最普通的教師，所有的研究都應該為引領教師提高教學的有效性而服務。教研員長期遠離課堂，就會造成思維與語言表達的嚴重脫節，也許可以想得很周全，設計得很用心，但指導不得力，沒有關注到學生。教學不僅需要我們想得周全，還要表達得好；教師不僅能夠表達得好，更重要的是，讓學生主動學習，掌握學習的方法，培養學生的學習能力。教研員只有同時做老師，才能體會到一線教師的不容易。我們站在講臺上的時候，是需要調動多方面的感官的，要眼觀六路耳聽八方，既要將教學設計諳熟于心，又要關注學生的思維發展。這時候難免會出現這樣或那樣無法預知的問題，這就更需要教師的教學機智。只有當教研員能夠用課堂實踐展現自己的教學研究成果的時候，老師們才會真正平等地與教研員進行對話交流，這時候教研員方可聽到教師真實的聲音。

實踐證明，教研員只有深入教學第一線，才能扎實推進教學改革；只有扎根課堂教學實踐，教研指導才有針對性。教研員要深入課堂跟蹤指導：指導教師怎樣上課，參與并指導教研組的活動，指導開展學科建設工作，總結推廣先進的教育教學經驗，指導教師優化教學過程，改進教學方法，提高課堂的教學效益。因為課堂教學是學校教學的最具體體現，新課程理念必須最終落實到課堂教學，體現于課堂教學。深入學校聽常態教學課并進行有效的分析和指導，是教研員的常規工作，也是了解課改真實情況，推進新課程深入實施的有效途徑。

二、要深入教學研究

1.“研”《新課標》和教材

教研員要率先認真學習《新課標》，領會其精神。一是做好新老課標的比較。這樣可以更好地讓我們了解到修改了那些地方，是什么內容，有什么好處。為進一步領會課標精神提供幫助。只有認真研讀課程標準，才能了解各學段知識間的聯系，各學段各知識點要求掌握的程度以及學生的能力達成要求。同時，學習新課標應成為教研員及教師的自覺行為。新課標之所以新，就在于它體現了時代性，與時俱進。教研員及教師一定要緊跟時代步伐，不能停留于老觀念里，要繼續學習，在傳承中學習，明白新形勢下課標對各學段的具體要求，讓自己知道各學段該讓學生學什么，怎樣做。

教研員要深入研究文本教材。傳統的教研工作中，教研員依綱據本把重點工作放在幫助教師理解教材，把握教材，處理教材上；幫助教師吃準，吃深，吃透教材上；以教材為中心，全力以赴“教教材”。新課改要求教師以人為本，教學要致力于學生整體素質的提高，因而教研工作的內涵和外延發生了根本性的變化，不僅要研究文本，更要關注課程理念的變化，研究學生的成長規律，教師的教學方式，課程資源的開發與利用等。

2.“研”教師和學生

教研員是專業的課程領導者，是引領學科發展方向的帶路人，是教師的親密伙伴。教師的教育理念轉變與否，是教研員的責任。教研員要及時轉變廣大第一線教師的教育理念，幫助教師更新教育理念。教研員要研究教師，不但要從理論上轉變教師的教育理念，而且也要從行動上轉變教師的教育理念。在理論方面，教研員經常組織一線教師學習新的教育教學理論；組織教師到不同的學校學習，聽觀摩課，觀看學生學習的種種情形；在行動上，積極組織與指導優秀教師上好優質課，或者教研員自己為廣大第一線的教師上示范課，從而讓教師互相學習，互相探討，互相進步。

教研員在“研教”的同時，還必須研究學生的年齡特征和心理特點，研究學生身心成長的規律，研究學生的學習發展差異和個性特點，更要研究不同學校不同學生的差異，從而幫助學生形成穩定的適合個人的學習風格和學習策略。這樣的研究需要教研員身臨其境。如果教研員不深入課堂，不及時掌握了解這些真實珍貴的第一手資料，那研究工作也只能是無源之水、無本之木。

3.“研”教學方法

好的教材出臺了，但是如何教？教師如何引導學生去學習、探究？作為教研員，在這些方面就應該多下些功夫，去研究、去探討。如果教研員在這些方面僅僅是應付而不作進一步的探究，不做多層次、多角度的探討，那么，再好的新教材，也會變成白紙。所以教研員就應該有很強的責任心，把新教材研究好，探討得更深刻。以研究教材去帶動學生學習；以研究教材的教法帶動教師的課改；以研究教學與學習環境帶動教師的教與學生的學。如此等等，都是教研員對于教學研究的責任。

在新的教育與教學環境之下，研究學生的學習方法就是教研員的重要責任，研究學法也是必要的，因為學法可以牽動教法，新的學習方法可以帶動教師的方法的轉變；學生新的學法也可以促進教師教法的更新，“教”與“學”應該是同步的，這才能符合教育教學規律。因此，教研員研究學生的學習方法就是其本身的重要責任之一。

4.研“真”問題

在新課程實施過程中，教研員面對一系列富有挑戰性的新情況、新問題，將教學中的實際問題轉化為課題，開展以課題為載體的教學研究，不僅能夠促進教研員的專業發展，而且是實現教育質量提升的重要途徑。因為教研員做課題研究根植于課堂教學，采用的大多是行動研究的方法，這樣使課題研究與教研活動合為一體，研究的學術味道更濃，學術品位更高；另外，教研員做課題研究更關注校本教研模式，即基于問題研究的真實、基于研究的樸實、基于課堂的扎實，這樣就能把教研與科研有機結合起來，創新了教研方式，而且能引領學科教師專業成長，從而提升本區域學校的教學質量。教研員主持開展課題研究，才能與教師產生共鳴，共同發現問題，進行有針對性的學習，采用行動研究的方法，借助教研活動，實現教研、科研、培訓的一體化目標，這樣不斷實踐、學習、反思、再實踐，注重階段提煉成果、后續的研究方向，這樣才能真正實現自己的理論與實踐的飛躍。同時，教研員開展學科課題研究，既是一種工作職能，更是一種科研方法和策略的運用推廣。這一過程中教研員要由教師教學水平的鑒定者轉變為教師專業發展的促進者，開展一系列有效的課題研究活動，提高教研員課題研究的意識，才能引領教師的專業發展促進教研員在新課改中與教師一同成長。■

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮嶺下小學）