初中英語教學中“自主學習與合作”模式的研究

高施惠

摘 ? ?要： 在新課標的要求下，初中英語教學越來越注重“自主學習與合作”。作者從課前預熱、課堂創設情境、同伴互助、競爭機制、課后及時反思五個方面對這一模式進行探究，并結合自身的教學經歷加以說明，理論結合實踐，從做中學，教學合一。

關鍵詞： 新課標 ? ?初中英語 ? ?自主學習與合作

在新課標的要求下，課堂要還給學生，以學生為主體，教師發揮主導作用，引導和激發學生自主學習。在初中英語教學過程中，“自主學習與合作”模式正被廣泛使用，下面筆者將結合自身教學實踐談談如何更好地實踐“自主學習與合作”這一模式。

一、課前預熱，打好鋪墊。為了在課堂上充分調動學生參與的積極性，教師要做好前期準備工作。不僅僅是備好課，更要備好學生。比如，在教授每個單元Reading前，筆者都會提前教授有關Reading這一課時的新單詞，并播放課文音頻，讓學生跟錄音朗讀，回家讓學生標注好課文生詞音標，并自己朗讀至少五遍，充分發揮學生的自身能動性，在充分的準備下，有利于學生在課堂上更好地理解文章，節省課堂糾正朗讀中錯誤的時間，讓Reading第一課時側重對文章的理解與閱讀。此外，學生預習充分，可以更快更好地完成習題，使他們更加積極主動地加入課堂活動中，由此獲得的成就感又激發學生自主學習探究，形成良性循環。再如，在教授8A“NatureReserve”的時候，讓學生提前查好一些有關扎龍自然保護區的相關內容，有利于課前就埋下伏筆，提高學生學習探究的興趣，并且對要上課內容有所了解，從而使聽課有的放矢，提高課堂教學實效性。做好師生雙方都參與的預習工作后，有利于加強課堂師生配合，讓學生更主動地參與課堂，從而為自主學習的課堂打好鋪墊。

二、創設情境，寓教于樂。教師雖不是課堂的主體，但起到課堂主導的作用。教師要為學生創設自主學習的情境，激發學生的自主學習動力，讓他們參與到游戲活動中，這些游戲活動的創設一方面是增強課堂趣味性，另一方面是為實現課堂的教學目標服務。比如，在上8BUnit4Reading“Revision”這一課的時候，一開始的活動筆者設計了Groupwork—Retellthestory，由于這篇閱讀是一片名著的節選，情節很清楚，但是語句有難度，因此一口氣復述文章對學生來講難度太大，筆者就先讓學生根據文章內容和情節安排，將概括文章的八幅圖片進行排序，然后根據圖片下的關鍵提示進行復述，這樣降低了難度，并且學生在看圖排序過程中體驗到了動手的樂趣。復述課文的關鍵詞，恰恰是本節復習課要復習的重點詞組和句型，小組共同復述，互相傾聽和糾正，有助于學生主動學習，教師只需要提供一些幫助，給學生一個展示的舞臺，讓學生表現，獲得自主學習的成就感。

三、同伴互助，團隊合作。幾乎在每節英語課堂上，筆者都會組織小組活動，進行互問互答的設計，即使是復習課，針對某一難度大的題目，筆者也會讓學生互相討論，交流自己的想法，激發他們主動學習的動力和培養自主學習的習慣。良好的自主學習的習慣，有助于學生脫離教師之后自己的自主學習與深造。在互相交流的過程中，有利于拓展思路，并且讓好的學生可以幫助到相比較差一點的學生。比如，在教授8AUnit8“NaturalDisasters”的Task這一課時，筆者設計了讓學生互相修改作文的環節，互相糾錯。先是利用軟件seewo即拍即傳的功能，在屏幕上展示學生的作文，然后讓一個學生讀，一個學生改，每改出一個錯誤就有獎勵，鼓勵學生“找茬”，在這樣的激勵下，學生幫人挑錯誤時十分仔細，有的時候學生會把對的改錯，教師可適時地點評，強調正確的寫法，這樣無形中測試和講解了易錯點，把批改權交給學生，學生給學生打分數，學生知道錯在哪里，知道如何評價，有利于提高他們的自主學習與合作學習能力。強調英語學習中合作的重要性，其實學生之間是合作的關系，師生未嘗不是。筆者一直認為良好的師生關系是一種融洽的合作關系，教師不是高高在上，學生也不要把教師當成和家長一樣，是催促你學習甚至強迫你學習的人。這會導致學生產生反感情緒。良好的師生關系應該是互相合作的關系，教師竭盡全力傳授知識，學生從教師身上汲取有用的知識來豐富自身，不論是從應試的角度還是從提高自身認知的角度，師生雙方互相學習，互相合作，教學相長，互利共贏。教師培養學生獲得成就感，學生習得知識而獲得滿足感。

四、競爭機制，不進則退。在日常英語教學過程中，筆者注重學生自主確定一個目標，短期的、可實現的目標，目標教學有利于發揮學生的主動性。讓學生找一個對手，這個對手必須是和自己實力相當但又比自己要好一點，屬于那種需要努力加把勁就可戰勝的對手。確立好這個對手之后，在英語每天的默寫與背書這些環節，與他較量。比較默寫錯誤個數和背書積極性，可以每天比較，也可以一周統計好比一次，可以兩個學生之間比較，也可以每個大組比較，甚至班級與班級比較。筆者任教兩個班，經常每天會讓兩個班在背書和默寫上競爭，并且頒獎激勵。有了這樣的競爭機制，學生會把每天的學習內化為自己的事情，是自己和別人的一周PK戰，等到周五，統計好一周默寫和背書成績，如果打敗對手了，可以再換一個能力更強的對手，并以此作為自主學習的動力，進入良性循環。對于一些學習基礎差的學生，可能學習主動性也欠缺的學生，筆者發現這樣的對手機制，讓他們不再“抱團差”，而是互相比賽，都不愿做最后一名，每天都會競爭，如若不然，不進則退。在英語課堂上，筆者經常引入小組競爭機制，如上復習課時，學生經常因為內容枯燥而走神，小組回答問題得分獎勵糖果的競爭機制充分地調動學生參與的積極性，使習題課的講解更有效率，也增強趣味性，最終促使學生的自主合作學習。

五、回顧反思，埋下伏筆。一節課結束之后，筆者都會對課堂教學效果和目標實現進行反思總結，從而不斷地改進課堂活動和教學設計，充分調動和發揮學生的積極主動性。學生學習完課堂內容后，教師應該及時對其學習結果做出評價，及時獎勵，及時評估，及時指正。教師要幫助學生分析得失，適時適當的點撥有助于激發學生下次努力的動力，這個時候教師的點撥可謂是及時雨，學生聽得進去并能為自己的PK戰而努力付諸行動。教師應當努力引導學生總結歸納得失，通過總結戰勝對手的經驗或是失敗的教訓，從而內化得到自己學習英語的最佳方法和途徑，為下一次的自主學習積累經驗埋下伏筆。

綜上所述，為了更好地提高課堂教學實效和學生的自主學習與合作能力，教師在課前要提前預熱，為自主合作學習的課堂打好鋪墊;在上課時創設情境，發揮學生自主合作學習的主觀能動性;引導學生之間同伴互助，養成自主合作學習的良好習慣，培養團隊精神;在學習過程中采用競爭學習機制，促進學生主動學、自動學;課后及時反思總結，對學生表現及時評估，為下一次的自主合作學習埋下伏筆。