語言習得理論及其對外語教學的啟示

李明雪

摘 ? ?要： 我們生活在語言的世界里，日常生活離不開語言。語言是人與人交流不可缺少的重要工具，它既是一種文字，又是一門藝術。語言習得是指一個人在自然的語言環境中，通過溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言。本文試分析語言習得理論對外語教學的啟示。

關鍵詞： 語言習得 ? ?教學法 ? ?認知論

在日常生活中，離不開語言的溝通和表達。在人與人的交流中，語言給人留下第一印象。有了語言，才會有我們豐富多彩的文化，語言是文化的重要組成部分。在社會這個大舞臺上，以一個人的力量是很難在社會中存活下去的，我們必須借助各方面的力量，才能讓自己走得更高更遠。然而，各方面的力量來源于社會大眾，語言的交流可以讓我們贏得更好的人際關系，得到別人的認可和尊重。語言的重要性不言而喻，可以說，沒有語言的交流，就沒有一個民族乃至一個國家的進步與發展。無論時代的發展腳步多快，都不會改變人與人的交流方式。語言是如此的重要，那么語言是如何習得的，就成為我們的主要研究對象。語言習得是人類語言發展的進程，第一次語言習得，關系到兒童時代的語言能力發展;而第二次語言習得，關系到成人語言的發展。理論學家們一直都強調先天與后天是語言習得的最重要因素，也有其他理論學家認為兒童有先天的語言能力促進語言的學習，還有其他學者從認知能力和學習者與周圍環境的互動因素中得出。除此之外，研究語言習得有助于教師使用更有效的教學方法。

一、語言習得的定義及其與語言學習的區別

語言習得是指在自然的語言環境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺地獲得一種語言。語言習得是一種潛意識行為。語言學習是指在課堂環境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃有系統有意識地對語言規則的掌握。語言學習是一種有意識的行為。

二、語言習得的主要理論及其特點

語言習得包括第一語言習得和第二語言習得。兒童第一語言習得的過程分為喃語階段（半歲到一歲）、獨詞句階段（一歲左右）、雙詞句階段（一歲半左右）、電報句階段（兩歲至兩歲半）和成人句階段（兩歲半至五歲）。兒童第一語言習得的主要理論包括刺激反應論、認知論和語言功能論。刺激反應論的代表人物是斯金納，他的理論基礎是行為主義心理學。他的觀點是語言不是先天所有，而是后天習得的，強調外部條件在第一語言習得過程中的作用。這種行為跟人類的其他行為一樣，是通過刺激和反應的強化模式養成習慣而學會的。刺激反應論不能解釋第一語言學習的所有問題。原因是，第一，兒童不可能通過模仿學會每一句話。第二，不能解釋兒童言語行為中的創造性。第三，成人并不總是對兒童說出的話語進行強化。認知論的理論基礎是皮亞杰的發生認識論，認知論理論觀點是先天與后天的因素相互作用，后天不斷發展的認知能力決定一切，語言能力只是認知能力的一部分。認知的發展受同、順應和平衡三個基本過程的影響。認知論的積極方面的作用是，強調語言是規則系統，語言學習是一種創造性的、受規則支配的內在過程，而不是簡單的刺激和反應。另外，該理論不同意過于強調語言學習能力的特殊性，不同意語言習得機制的說法，認為只有一種先天的認知能力，語言能力的發展不能先于認知能力的發展，更不能決定認知能力的發展。先天論的不足之處是，其一，這一學問不是專門解釋兒童語言習得問題的，因此語言習得中的許多問題并未得到解決。其二，只強調認知能力對語言能力的影響，忽略語言能力的發展對認知能力發展的影響。語言功能論的代表人物是韓禮德。該理論的主要觀點是從語言交際功能的角度研究兒童語言的發展。該功能論觸及語言的核心，也就是語言的交際功能，從一個全新的角度說明第一語言的習得過程。語言功能理論會影響功能法教學流派的形成，該理論著重闡述兒童對語言意義和功能的掌握，而對語言結構的發展則論述不多。

第二語言習得，簡稱二語習得，包括普遍語法論、監控理論和環境論。喬姆斯基和其支持者們認為，遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識，于是把這種先天知識稱之為“普遍語法”。他們的主要論點是，假如沒有這種天賦，無論是第一語言還是第二語言的習得都將是不可能的事情，原因是在語言習得過程中，語言數據的輸入是不充分的，不足以促使習得的產生。喬姆斯基認為，語言是說話人心理活動的結果，嬰兒天生就有一種學習語言的能力，對他們的語言錯誤不需糾正，隨著年齡的增長，他們會在生活實踐中自我糾正。從本質上說，語言不是靠學習獲得的，只要語言輸入中有足夠的正面證據，任何一個正常人都能習得語言?？死甑谋O控理論包括語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。他認為第二語言習得涉及兩個不同的過程，即習得過程和學得過程。學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，情感最終影響語言習得效果。環境論認為，就某一生物的發展而言，更重要的不是先天因素，而是后天的經驗。第二語言習得取決于學習者對目標語文化的接觸、適應、接受和趨同程度。

第一語言習得和第二語言習得既有相同點，又有不同點。相同點是，第一，兩種語言習得都必須具備一定的客觀條件。第二，兩種語言習得都是為了培養語言交際能力。第三，兩種語言習得都必須掌握語音、詞匯、語法等要素和受文化制約的語用規則，都必須形成一定的聽說讀寫的技能。第四，兩種語言習得大體上都經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用階段。兩者的不同點包括習得的動力、環境、方式、過程和心理特點的不同。

語言習得是一個具有創造性的過程，兒童天生就具備習得語言的潛能。同時，兒童習得語言的階段具有普遍性。與兒童的語言習得相比，成人的二語習得則往往難以達到母語的語法能力，尤其在發音方面，常帶有母語或第一語言的口音，也會犯語法或形態方面的錯誤。

三、外語教學的特點及語言習得理論對外語教學的啟示

像其他學科一樣，外語教學具有自身的特點。首先，外語教學的實踐性。外語教學除了要講授理論之外，還應注意加強教學科目的訓練和實踐活動，使學生在真實的語言環境中體驗所學語言的交際功能，提高學習效率和語言的表達能力，達到熟練掌握的目的。其次，教學內容的多維性。為了使學生在聽、說、讀、寫、譯等多種技能方面都能得到很好的提高，只利用單一的媒體形式的訓練是不夠的，必須利用文字、聲音、視頻等多種形式的媒體對學生的各個語言感官進行反復訓練，只有使學生得到全方位的綜合訓練，才能取得良好的外語教學效果。最后，訓練科目的可重復性。學習外語需要進行經常不斷的反復訓練才能達到預期的教學效果，要及時進行復習，重復訓練。

語言習得理論，尤其是二語習得理論，使我們在對待外語教學上獲得很大的啟示。其一，重視學生的主體作用，加強對習得潛能的開發和利用，實施語言教學交際化。教學應以學生為主體，抓好初中學生關鍵時期的習得作用，高中學生的習得潛能也應得到開發。在整個教學過程中，不應忽視學生的習得，要尊重、信任學生，尊重他們自發的創造性，充分調動學生的積極性。其二，重視對學生輸入的訓練，使學生變被動吸收為主動吸收。通過對學生擴大語言材料的輸入量，增加語言實踐，以求產生習得效應。其三，重視情感因素，強化興趣動機。情感因素是影響外語教學的重要因素，這里包含一個人的興趣、動機、信心和焦慮等情感心理因素。培養學生的學習興趣，能有效強化學習動機，從而增強其自信心。

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