英語教師教學信念的國內外研究現狀

吳星芳 仝浩

摘 ? ?要： 由于課程改革的直接推動及教育心理學化的不斷加深，對于教師信念的研究逐漸增多。國外相關研究起步早，并且發展較成熟;國內的研究起步雖然晚一些，但是這幾年研究越來越具體。本文意圖對國內外有關研究進行綜述，作為一個參考。

關鍵詞： 英語教師 ? ?教學信念 ? ?國內外研究

一、研究綜述

20世紀 80 年代以后，人們對教學工作復雜性的認識逐漸增強，認知領域的研究進入深層發展階段，教學研究范式發生由外向內的角度轉移，如：對教師個體的研究已經從教師的行動轉向教師思維。在研究轉向中，“教師信念”是一個頗受關注的主題。對教師信念開始產生關注，是由于課程改革的直接推動。許多國家的課程改革并不僅僅限于改變課程內容或結構的變化等，更希望教師調整觀念，教師信念便成為研究重點。

二、國外研究現狀

在國外，對于教師信念和課堂教學行為關系的研究占大部分，但是很難達成一致。Pajares（1992）認為，教師信念的范圍涵蓋教師的教學實踐經驗與生活經驗，構成一個互相關聯的復雜系統，指引著教師的思考與行為，教師的信念比教師的知識更能影響其教學行為。Burns（1992）支持教師信念與教師的課堂教學相一致的說法，認為教師的信念指導著教師的思想和行為。Williams 和 Burden（2000）指出，教師的信念在語言學習過程中有極其重要的作用。教師信念代表了教師潛在的語言觀和語言學習觀，并充分地影響他們在課堂中的表現。Johnson（2006）的抽樣調查表明，按照教學理論取向可將教師分成技能型、規則型和功能型三種類型，大多數教師的信念在教學實踐中得到充分的體現。另有一些研究發現，在現實的學校教育脈絡中，教師的信念與教學實踐并不具有必然的一致性。Johnson （1992）對實習教師信念的研究表明，實習教師的教學實踐由于學生實際情況的影響而與他們的教學信念存在較大的差異。Richards（1996）認為，課堂教學的種種客觀條件限制了教師對教學手段的選擇，這樣會導致教師們不能按照他們信奉的理念教學。Breen （2001）對 18 位從事英語作為第二語言教學工作且至少有五年以上教學經驗的澳大利亞教師進行教學信念與教學行為研究，發現教師信念與教學行為的影響是交互的：教師信念影響其教學行為，而教師日復一日的教學行為在一定程度上影響教師教學信念的改變。

綜上所述，國外學者對教師信念的理論研究已涉及教師信念的概念與內涵、教師信念的研究意義、影響因素和研究方法等方面。教師信念與教學行為的相關研究里，多采用問卷調查、訪談、課堂觀察等不同研究方法相結合的實證考察方式，但是對教師信念與教學行為的關系沒有形成一致的意見。

三、國內研究現狀

國內有關研究主要集中于近幾年，先后出現的研究成果有辛濤、申繼亮（1999）的“論教師的教育觀念”;龐麗娟、葉子（2000）的“論教師教育觀念與教育行為的關系”;俞國良、辛自強（2000）的“教師信念及其對教師培養的意義”;劉樺（2004）的“論英語教師信念體系”;于蘭（2004）的“論建構主義模式下外語教師的信念”及郭曉娜（2008）的“教師教學信念研究的現狀、意義及趨勢”等。以上這些研究多為借用西方研究成果進行宏觀和理論層面的論述，涉及教師信念的內涵與結構、教師信念的來源與影響因素、研究教師信念的意義及對教師信念與教學行為關系的理論認識;在具體信念方面，這些研究涉及學生觀、教師觀、學科教學觀等方面。

英語教學界有教學信念和教學行為的研究，尤其是對大學英語教師教學信念與教學行為的研究方興未艾。例如鄭新民（2004）的“教師信念對英語課堂教學的影響”，通過個案研究，闡述了教師信念中潛在的語言觀是如何導向教師選擇教學途徑及如何影響其教學設計和實踐的。樓荷英、寮菲（2005）通過課堂觀察和訪談，研究大學英語教師教學信念與教學行為的關系，結果發現：大學英語教師之間部分教學信念重疊但各自又有獨特之處;大學英語教師的教學行為與其教學信念大體相關，但由于受諸多因素影響，教學信念與教學行為存在脫節的現象。呂亮球、余青蘭（2009）的“英語教學中的教學信念與教學行為探究”，在立足調查和訪談數據的基礎上分析大學教師信念和教學行為不一致的種種表現及內在原因，并提出了相關的解決辦法。胡艷（2007）的“教師信念與其課堂行為之間關系的個案觀察研究”，通過深入課堂及課后訪談的形式，試圖通過個案來探究教師信念與教師課堂行為的關系，結果發現：學生自主性及教師自主權的缺失等因素仍制約著教師的信念和行為。覃成強的“論英語教師的教學信念與課堂教學實踐的關系”，通過案例研究，分析了英語教師的教學信念與課堂實踐間的關系，以及影響教師信念與課堂實踐的諸多因素。王紅艷、解芳（2009）的“大學英語教師的教學信念與教學方法個案研究”，通過訪談和課堂實錄等手段，對大學英語教師所持有的教學信念及其在課堂中采用的教學方法進行個案分析。研究發現，大學英語教師持有的教學信念與他們所采用的教學方法密切相關，并且教師的教學信念是一個復雜而多變的體系，主要受教師本人的學習經歷、教育教學經歷及學生行為等內部和外部因素的影響和制約。

從研究內容上看，以上研究主要表現為測評教師信念的結構層面、探討教師信念與教學行為的關系、將教學信念與英語學科相結合。從研究方法上看，上述研究多采用問卷調查、訪談、課堂觀察及個案研究。從當前研究的結果看，研究人員對英語教師教學信念與教學行為的關系也沒有達成一致的意見。

四、可創新之處

有關英語教師教學信念研究的創新之處還可以有很多，比如跳出傳統的研究教師教學信念和課堂實踐的關系，轉而研究教師教學信念與學生學習成績之間的關系。另外，創新之處還在于可以具體到教師的語法教學信念、詞匯教學信念、師生關系信念等細分下去。如高強、秦俊紅（2010）對大學英語教師語法教學信念與課堂教學實踐的關系進行了定量和定性的研究。

教師信念本身就是一個心理學和教育學相交叉的話題，而教育的心理學化更是未來的一個趨勢，所以更多的相關研究會層出不窮。

參考文獻：

[1]Brog，S.Self-perception and practice in teaching grammar.ELT Journal，2001，55（1）.

[2]陳冰冰，陳堅林.大學英語教學改革環境下教師信念研究（之二）.外語電化教學，2008（122）：11-15.

[3]郭曉娜.教師教學信念研究的現狀、意義及趨勢.外國教育研究，2008（10）：92-96.

[4]辛濤，申繼亮.論教師的教育觀念.北京大學學報，1999：14-19.