培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有效策略

賴春發(fā)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。”口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占重要的一席。我潛心口語交際教學(xué)研究，在研究中根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，緊扣口語交際的目標(biāo)與內(nèi)容，總結(jié)運用“創(chuàng)設(shè)口語交際情境，豐富口語交際題材，做實口語交際內(nèi)容”等有效策略，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際情境，有效鍛煉口語交際能力

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動，這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進(jìn)行。因此，創(chuàng)設(shè)的口語交際情境在口語交際活動中很重要。我在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的交際情境，讓學(xué)生在特定的交際環(huán)境中帶著情感，帶著興趣體驗，有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

例如我在教學(xué)一年級上冊第四單元口語交際課《我會拼圖》時，設(shè)計了四個交際場景：（1）出示我的拼圖和學(xué)生聊天，以圖為話題，開始了師生之間，生生之間的口語交際;（2）讓學(xué)生合作剪圖拼圖，學(xué)生在合作活動中，以剪圖、拼圖為話題進(jìn)行生生之間的口語交際;（3）請學(xué)生介紹拼圖，讓學(xué)生在成果交流中進(jìn)行口語交際;（4）請學(xué)生評價誰拼得好？誰介紹得好？讓學(xué)生學(xué)在相互評價中進(jìn)行口語交際。最后我還讓學(xué)生回家后和爸爸媽媽一起拼拼看，讓學(xué)生和家長進(jìn)行口語交際。在整個教學(xué)活動過程中，我根據(jù)口語交際第一學(xué)段的目標(biāo)，適時進(jìn)行點評指導(dǎo)。這樣積極創(chuàng)設(shè)切合一年級學(xué)生活動的情境，及時地指導(dǎo)，讓學(xué)生動眼、動耳、動腦、動口、動手，如此循環(huán)，想說，言之有物，言之有法;愛聽，聽得認(rèn)真。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松活潑，其樂融融，教學(xué)效果良好。

像這樣，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點，用心創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的生活情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中交際，是口語交際訓(xùn)練的第一要務(wù)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。

二、豐富口語交際題材，全面鍛煉口語交際能力

口語交際是一種活動，重點是讓學(xué)生由情而發(fā)地參與活動，我利用各種教學(xué)資源，合理使用教材，合理處理生活細(xì)節(jié)，使口語交際的教學(xué)過程做到內(nèi)容具體、題材豐富、形式多樣，對全面鍛煉學(xué)生的口語交際能力起到有力的保障作用。例如在教學(xué)四年級上冊第六單元口語交際課《感謝和安慰》時，我設(shè)計了這樣三個教學(xué)流程：第一，感謝和安慰要得法;第二，感謝和安慰我能行;第三，感謝和安慰方式多。

在第一個環(huán)節(jié)中，我主要通過視頻，以例子引路，讓學(xué)生了解生活中少不了感謝和安慰，同時初步掌握感謝和安慰的方法、要領(lǐng)，特別要注意文明禮貌用語、表情和態(tài)度誠懇等方面的細(xì)節(jié)。

在第二個環(huán)節(jié)，我積極創(chuàng)設(shè)口語交際情境，讓學(xué)生在實際生活場景中感謝和安慰。我除了再現(xiàn)教材中出現(xiàn)的“小錢跟臺灣青年相遇及遭遇不幸的卡羅納”等兩個情境外，我還根據(jù)學(xué)生的實際生活，另外創(chuàng)設(shè)生活中需要感謝和安慰的多個生活情境，積極引導(dǎo)學(xué)生有針對性地感謝和安慰，讓學(xué)生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，鍛煉學(xué)生積極的、富有成效的口語交際能力和理智冷靜地處理事情的能力。

在第三個環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了多個交際場景引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感謝和安慰的形式是多樣的，像用眼神、動作、圖標(biāo)、文字等進(jìn)行感謝和安慰也會取得意想不到的效果。例如對于生病的長輩，除了噓寒問暖外，端茶送水、洗腳捶背、默默陪伴等行動更能安慰人、感動人。這些豐富的交際題材，拓寬學(xué)生的視角，全面鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

三、做實口語交際內(nèi)容，綜合提高口語交際能力

口語交際是人際間思想、意見的交換，是人際間經(jīng)驗、情感的交流，所需要的交際能力是綜合多樣的。因此我在創(chuàng)設(shè)情境、拓寬題材的同時做實口語交際內(nèi)容，綜合提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，我在教學(xué)五年級上冊第七單元口語交際課《演講：不忘國恥，振興中華》時，設(shè)計了這樣的教學(xué)步驟：第一步，讓學(xué)生以“不忘國恥，振興中華”為主題收集資料，列發(fā)言提綱，并讓學(xué)生在小組里試講，各小組推薦優(yōu)秀選手;第二步，請各小組優(yōu)秀選手在全班同學(xué)面前演講，大家當(dāng)評委，對上臺的演講的同學(xué)進(jìn)行點評、打分;第三步，組織推薦評選最佳口才獎、最佳形象獎、最佳人氣獎等活動。

案例中的第一步只完成聽和說能力的訓(xùn)練，達(dá)不到口語交際能力的綜合訓(xùn)練;第二步對構(gòu)成口語交際能力的智力因素（思維的敏捷性、語言組合的快速性、語言表達(dá)的準(zhǔn)確性等）和非智力因素（交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習(xí)慣等）的兩大類因素進(jìn)行綜合訓(xùn)練提高;第三步通過一系列最佳選手的評選，既營造了愉悅的課堂氛圍，又努力把口語交際的綜合訓(xùn)練置于真實情景中，在不知不覺中學(xué)生多角色地交際，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，獲得身心愉悅和審美感受，綜合提高學(xué)生口語交際的能力。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際教學(xué)只有“以學(xué)生為根本”“以交際為核心”，積極創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，靈活采用多樣的教學(xué)形式，準(zhǔn)確選擇貼近生活的交際話題，適時豐富交際題材，用心做交際內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。