步步為營，情境生輝

張娜

《成吉思汗和鷹》一文是一個民間傳說故事，寓意非常深刻。文章緊緊抓住老鷹連續四次打翻成吉思汗水杯的情節，將成吉思汗的沖動、固執與老鷹的無比忠誠之間的矛盾升級，最后以劇毒死蛇的出現引起了成吉思汗誤殺寵鷹的幡然悔悟。體會文中人物的心理、情感態度的變化，明白“永遠不要在發怒的時候處理任何事情”的道理，懂得如何對待錯誤，是本文的教學重點，也是難點所在，我在教學中設計了以下三個環節予以突破。

一、品詞析句，放飛想象，體會人物個性

師：學生自由朗讀課文9—18自然段，合作完成幻燈片上的表格（分別填空鷹三次打翻水杯的動作詞語及主人翁心情變化的詞語）。檢查表格，與學生一起整體感知重點段落的梗概。

師：請找出文中描寫成吉思汗第一次接水句子生：讀第9、10自然段。

師：老師注意到你把“嗖”字讀得較快，為什么？生：鷹見到主人有危險就迅速飛來提醒。

師：這里還有一個成語：“一飲而盡”，什么意思？生：一口氣喝完的意思。

師：從這個詞你體會到了什么？生：他非常口渴，前文也講到天氣很熱，小溪被蒸干了，好不容易接到水了，要痛快地喝下。

師：就在這時，意外的事情發生了，鷹把水打掉了，成吉思汗如何反應？成吉思汗生氣了嗎？為什么？生：因為那是他最寵愛的鷹干的，他想鷹肯定是不小心打翻的。

師：事實如此嗎？我們繼續往下看，請從文中找出描寫鷹第二次打翻水杯的動作詞語。能演示“俯沖”的動作嗎？

師：感覺這樣動作很快而且有力量。這樣瞬間沖撞水杯的力度也會大一些吧？那老鷹的心情又會發生什么變化？誰能帶著自己的理解讀一讀？

師：鷹如此大力氣的撞掉水杯，它在想些什么？如果你是那只寵鷹，你會對主人說什么呢？

師：多么深情的心聲呀！只可惜主人卻聽不到，主人又怎么想，怎么做的呢？生：“你怎么敢這樣？”他大聲地嚷道：“看我不抓到你，擰斷你的脖子！”

師：誰來當小老師點評一下呢？

師：不愧為班級朗讀小專家呀，點評真仔細。你能用你自己的方式讀一讀嗎？

師：讓我們像她那樣齊讀。即使成吉思汗真的生氣了，可是生氣解決不了他的口渴，他怒狠狠地說了這句話后，又去接水了，邊接水邊說：“喂，我說老鷹啊，這可是最后一次了。”

師：誰還能讀一讀？從這句話中你讀懂了什么？生1：我感受到成吉思汗對鷹發出了嚴重警告。生2：我感受到成吉思汗對鷹的喜愛之情。

師：“他還沒有說完，鷹就飛撲下來，撲掉了他手里的杯子。”一個“飛撲”鷹用盡了全部的力氣，可見鷹是一個什么樣的鷹？生1：勇敢的鷹。生2：忠誠的鷹。生3：不顧一切代價要保護主人的鷹。

師：你們的詞匯真豐富。可是這么一直忠誠勇敢的鷹最后卻難逃悲慘的命運，齊讀17、18自然段。

（設計意圖：通過思路清晰的表格引領學生條理性地直奔課文重點，這樣既調動了學生的學習積極性、主動性，又提高了教學效率。引導學生學會抓住關鍵詞句，品味其中的內涵。通過朗讀感悟成吉思汗的內心世界，學生之間的點評更能貼近學生的實際。）

二、創設情境，自主表演，加深理解

師：感受了這一部分，有誰愿意用精彩的表演再現當時的故事情節呢？

生1、2進行表演，生3進行旁白。

師：感謝三位同學默契的配合和活靈活現的表演。鷹一次次地撞翻水杯，而成吉思汗卻一次次地去接水，最后射殺了寵鷹，大家說成吉思汗是個怎么樣的人？

生1：成吉思汗是個固執的人。生2：成吉思汗是個沖動的人。生3：成吉思汗是一個知錯就改的人。

師：所以，后來當他發現劇毒死蛇的時候才懊悔不已自己的所作所為。

（設計意圖：巧妙運用情境教學法，創設氛圍，再現具體生動的故事情節，加之學生自身夸張的表演，激發學生的態度體驗和情感共鳴，有利于學生再次體會鷹和成吉思汗的心理活動，感受人物形象。）

三、總結課堂，聯系實際，延伸課外

師：我們再來回顧這個表格，從鷹的動作、心情和成吉思汗的心情變化可以看出什么？

生1：鷹的力氣一次比一次大。生2：成吉思汗越來越生氣。

師：這就是兩者的矛盾逐漸升級了：鷹的忠誠與成吉思汗的固執、沖動。成吉思汗的固執與沖動害死了他的寵鷹。面對那只“可憐的、死去的鷹”，成吉思汗有什么想法嗎？

師：知錯就改，善莫大焉。所以他小心翼翼地撿起死鷹，放進了自己的獵袋。自言自語道：（齊讀）“今天我得到了一個沉痛的教訓——永遠不要在發怒的時候處理任何事情。”

師：自由讀這句話，你得到什么啟發呢？生活中你有過類似的經歷嗎？大膽談一談。

（設計意圖：語文是一門語言應用的綜合性課程，活學活用是其終極目標。鼓勵學生展開想象，拓展思維，和文本對話，和文中的角色對話，抓住文本“空白點”給學生創造多種多樣的角色轉變機會，在有學有悟的基礎上，大膽發表屬于自己的個性認識和情感體驗的理解，把自己的創造性思維用清晰的語言表達出來，做到“知無不言，言無不盡”。）