物理課堂學生自主學習能力的培養

尤文娟

問題的提出 以往的物理課堂教學高耗低效已成為困擾物理教師的難題.即使是現在，也有不少教師面對那一張張令人無奈的物理試卷時常常嘆息：這個問題我已經講了N次了，例題也講過了，為什么還做錯？面對一份份讓人心痛的物理試卷時，我們物理組教師痛定思痛，根據學校提出的教學理念、教育教學方式方法，深刻地認識到學生自主學習能力的重要性，對物理課堂教學再次進行改革，探討如何在物理課堂教學中提升學生的自主學習能力.我的觀點和做法如下.

1 不斷提升自身素養是物理課堂教學提升學生的自主學習能力的前提

自覺構建過硬的物理教育專業素養.我們學校提出的精學撫教、場中內化的教學理念，和“兩先兩后”的教學模式，及“雙最佳教學原則”，要想做到靈活應用于教學，教師就必須有過硬的物理教育專業素養就要自覺學習、不斷增值.要適應時代發展的需要，不斷更新觀念與知識.本人認為，必須做到三研究：研究新課標，如《物理課程標準解讀》《高考大綱》等理論知識，最重要的也是我們教師最容易忽視的是與教材同步的《教師參考用書》，事實上高考的要求，學生對知識的掌握程度，教學的深度、教學的重難點在《教師參考用書》上都非常詳細，研究新課標，最重要的是要將《教師參考用書》研究明白；研究教材，把握新課改的脈搏，提高駕御有效課堂教學活動的能力；研究高考，只有知道高考考什么，才能把握課堂上學生自主學習的方向.研究習題，充分挖掘習題的價值，才能做到精講精練.

2 靈活多樣的教學方式是物理課堂教學提升學生的自主學習能力的關鍵

課程改革呼喚教學方式的多樣化.教學中要充分利用學生的多種感觀，使學生獲得不同的體驗，培養不同方面的技能，從而促進學生全面發展，提升學生的自主學習能力.

2.1 采用“小組合作學習”的教學模式，讓學生成為學習的主體

在課堂教學中，主要在以下兩個方面采用了以“小組合作學習”的教學方式.

（1）用問題引導知識的自主建構

進行知識點教學時，我采用一組問題來引導學生自主學習.即把知識點的探究過程設置成有層次性的一系列問題，引導學生根據問題進行思維探索，通過小組討論來理解和掌握知識.先讓小組成員自主探究，獨立思考，然后在小組內交流討論、進一步探究、相互補充；再由小組選派成員在全班范圍內進行展示，組間交流，補充討論；最后，教師和學生一起做出評價判斷，歸納總結，提升拓展，完善觀點和結論.這樣，學生在自主探索、交流、自由發表見解的過程中，體驗到知識生成的過程，自主地構建自己的認知結構，從而真正成為學習的主人.

（2）針對性訓練采用“自主練習、小組互批、討論交流”的方法

學習了某個知識點后，要及時選擇有針對性的、典型的題目進行較系統的訓練.訓練時，先讓學生自己練習，然后組內互相交換批改，再把出現的問題及典型錯誤在組內討論交流.通過這種“自主練習、小組互批、討論交流”的環節，使他們的錯誤能及時得以矯正，同時也看到了其他同學所犯的錯誤并引以為戒.這樣，不僅有利于學生更好地理解和把握知識，還有利于教師及時掌握學習情況，調整教學方案和策略，優化教學效果，更好地發揮主導作用.

2.2 采用“一題多變、一題多解”式典型例題課的設計

（1）典例課典型例題的選取要充分挖掘例題的價值

個人認為，例題的選取應遵循以下幾個原則：能突出基本概念、基本方法、基本規律的應用.

能體現一題多變、多變歸一或一題多解、多解取優，以便充分調動學生思維，激發學生熱情.

典例宜精不宜多，展開后盡可能涵蓋更多的知識點和方法.典例要難易適中，如題簡單要變換條件，加深理解，適宜一題多變；如題偏難，要選取簡單合理的方法解之，適宜一題多解.

（2）典例的講解

給學生留有足夠的思考時間，讓學生獨立完成，解決不了的可讓學生研究，此間教師巡視，把學生問題集中起來，找好突破口，給予適當的啟發和提示，也可避開此題找相似問題給予適當的啟發和提示.即使出現了最佳講授區和最佳講授期也不宜直接講解，以啟發和誘導為原則.問題解決后，要給學生時間整理自己的思路，查找題中出現的問題，強調典例一定要注意解題規范性、合理性.繼續引導學生挖掘典例價值即實現一題多變、多變歸一或一題多解、多解取優.引導學生進行與典例相關的知識點再次進行運用、找出規律和總結方法

2.3 合理“分解課堂時間”式自主學習課堂教學的設計

經過多年的教學摸索，先后對多種教學模式進行比較、分析和實驗論證研究，認為“合理分解課堂時間”式自主學習課堂教學的程序是：激趣導入—指導自學—討論答辯—藝術精講—訓練與總結.“分解課堂時間”新課教學可分四段進行：

（1）教師化一分鐘左右的時間，激趣導入并公布研究內容和要求，給學生約10～15分鐘進行自學.（2）教師根據教學大綱要求和學生自學中暴露出的問題，提出問題，組織學生討論約5分鐘.（3）根據討論的情況，有針對性的探討講解約10～15分鐘.（4）根據教學目標，自主隨堂練習約5～7分鐘后，針對反饋的情況，歸納總結3～5分鐘.

“分解課堂時間”習題課教學可分三段進行：

（1）教師化一分鐘左右的時間，公布研究內容和要求，給學生約20分鐘左右時間進行自學.

（2）公布答案，學生獨自改正，再組織學生互相研究10～15分鐘.

（3）根據學生研究解決不了的問題，有針對性的探討、講解、總結約5～10分鐘.

……

每種教學方式都有其各自的優勢和教育功能，都有存在的價值，都能在一定程度上發揮教師的特長.課堂教學中采用不同的教學方式，要有其鮮明的特點，要發揮該種教學方式的教育功能.但是每種教學方式都會有一些局限，每種教學方式不可能完全獨立，因此，在實際教學過程中，各種教學方式應相輔相成.

課堂教學常常是以一種教學方式為主，多種教學方式綜合運用、有機組合的教學實踐.這樣的教學實踐不但具有時代特征，而且具有很強的操作性，是物理課堂教學提升學生的自主學習能力的關鍵.

3 時刻關注學生的發展是物理課堂教學提升學生的自主學習能力的根本

3.1 關注學生已有的經驗和學習過程的體驗

備課時，教師應根據自己已有的經驗，積極思考學生可能提出的觀點和方法，在此基礎上設計符合學生實際的教學方案.在教學過程中，關注學生自己的觀念和具體體驗，這對學生在課堂教學中新概念的形成和更深層次的理解將起到重要作用.

3.2 創設激發學生學習積極性的問題教學情境

創建喚起學生積極性的教學環境，設計真實的學習任務，引導學生提出問題.接著，在學生已有的看法和觀點中，考慮提示難以說明的事物現象，這樣才能調動他們進一步研究的積極性.同時，要充分考慮接觸具體的事物，通過具體事物去尋找沒有看到的問題，這樣產生的疑問就會與學習的積極性聯系起來.要通過觀察、實驗、調查等手段，產生新的疑問，激發學生的求知欲望.

3.3 與學生共同承擔學習的責任

教師與學生共同分擔學習責任，教師在學生的學習中扮演咨詢者的角色，把學生置于被關心、理解、信任的學習情景中，支持學生對所有問題主動解決的意識，鼓勵學生對各種想法進行嘗試，學生獨立或與他人合作制定自己的學習計劃，按自己的興趣選擇學習方向和程序，當學生的學習遇到困難的時候，教師應提供有效的學習資料，提供機會并支持學生對學習內容和過程進行反思，促進他們主動、自發、全身心地學習.

3.4 促進學生更好地交流與合作

首先，要讓學生能夠互相傾聽，明白別人對問題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向；其次，在合作、相互表達與傾聽中，讓學生各自的想法、思路被明晰化、外顯化，促進反思自己的理解和思維過程.在討論中互相質疑，指出對方的邏輯矛盾，引發認知的沖突，深化、修正自己的認識，建構出的新假設和更深層的理解.合作與交流可以使不同的學生貢獻各自的經驗，發揮各自的優勢，更好地完成個人難以完成的復雜任務.

3.5 關注學生的差異，加強對學生的學習指導

高中新課程在實現了課程結構的轉型，突出了課程的多樣性和選擇性，學生對于學習內容的選擇性加強.教師面對存在各種差異的學生，對學生學習的引導應該是多方面的、有針對性的，要努力促進學生全面而又有個性地發展.