淺談多媒體在高中物理課堂教學中的運用

袁慧芬

物理知識在每個技術領域的應用將更加廣泛，因此我們更有必要學好這門學科，但是由于這門學科內容龐雜，概念、規律、定理居多，內容抽象，加之課堂講授學時較少，教與學都有困難.針對這一教學現象，為了使學生在課時少的情況下更好的學好這門學科，就必須加強對這門學科教學方法的研究.因此運用多媒體技術作為教學手段，對增強物理的教學效果具有重要的現實意義.

1 有利于學生學習主動化，激發學習熱情

傳統的教學模式，往往是以教師為主體，教師在講臺上教課，學生在下面聽課，學生有問題也不好意思問老師，老師想跟同學互動，但卻沒有幾個同學愿意配合.而多媒體教學就從根本上改變了這種現象，強化了師生之間的互動，并體現了學生的主體性和教師的主導性.教師是課堂的主導者，但不能控制主導學生的思想，要做到師生互動交流，才可以更好進行教學活動.而且多媒體是有聲課件，給學生帶來不一樣的聽課體驗，多媒體的音頻、圖片以及動畫等方面都有非常突出的優勢，可以極大吸引學生注意力，引起學生的認知興趣.

在過去的物理實驗課上，我給同學們講解電場線分布的特點，過程中由于條件限制，我只能用語言形容實驗過程，但由于學生們年齡小，認知水平不到位，表現的也是一面茫然和不知，我想同學們可能不知道我再說什么.若有多媒體進行輔助教學，講課自然事半功倍，因為多媒體的影視功能可以現場“表演”實驗過程，同學們可以清晰地看到實驗如何做，以及會有什么現象出現，讓每個同學都有親身經歷的感覺.并且在此過程中能夠充分調動學生積極性，以至于激發學生的潛在學習興趣.例如，我在講解勻速圓周運動的實例分析時，運用多媒體，可以為學生播放一些視頻，讓學生更加深刻的理解這個知識點在現實生活中的運用和規律，形成一個知識與生活的鏈接，這樣不僅能提高學生學習物理知識的興趣，而且還可以讓學生將知識與生活聯系起來，促進學習效果.

2 有利于學生透徹理解物理的理論知識和實驗原理

一些抽象的物理內容，傳統的教學方法并不適應，而多媒體技術的模擬教學方法能通過二維或三維動畫形式進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏上通過微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，動態變化等方式，調動學生多種感官參與活動，使學生從動態圖像中獲得信息而形成鮮明的感性知識，為進一步形成概念，上升為理論知識奠定基礎.如電源電動勢、曲線運動的軌跡、原子核的組成，電子云、核外電子運動等.一些實驗教材對實驗的原理等都有較詳細的介紹，但面較窄、較抽象，學生普遍反映在預習時難以掌握，使用多媒體技術，則可將實驗原理，儀器使用等都以生動的動畫展示出來，大大增強了理解的速度和深度，通過模擬實驗后使學生學得更加扎實、透徹.

3 有利于抽象問題形象化，加強教學效果

物理本身就是一門抽象學科，雖然不像數學那樣知識數字和結構，但物理的抽象在于它是分析物體與物體之間的關系，無論是我們日常生活中的物體還是太空中的物體，都是存在物理規律的，這樣我們講課的時候，就要講解一些平時我們接觸不到的事物，若教師只是在講臺上說，沒有有形的展示，是很難讓學生真正理解的.如果我們用多媒體教學技術的話，用計算機可以做出很多音頻，形象的體現抽象事物的運動和規律，這樣自然是勝過了老師的千言萬語，而且同學們還能具有深刻的記憶.在這樣的基礎上，無論是理解定義，還是得出抽象理論的結論，對學生來說都不是難事.例如，在講授“圓周運動”的時候，我先是在課堂上演示實驗，告訴同學定義，再用多媒體技術展示這個實驗的慢動作片段，據此向學生講解其中的知識點和要學習的內容，從而揭示圓周運動的規律.這樣學生理解起來就容易多了，以為將來掃清了障礙，為后面的物理學習奠定堅實基礎.

4 有效應用多媒體技術加大物理實驗的直觀性，提高物理實驗效果

高中物理實驗數量多，非常嚴謹，但某些傳統物理演示實驗或學生分組實驗現象不明顯，實驗結論直觀性不突出，不足以推導、總結出物理原理和規律，導致實驗效果不理想，影響物理教學有效性.個別物理實驗根本不可能創建出理想化的物理操作實驗環境，只能通過多媒體技術模擬虛擬實驗，讓學生觀看、總結、反思獲得物理知識.例如，彈簧振子的振動，這個實驗需要設計一個理想化的物理模型，這是傳統物理實驗無法實現的.而通過多媒體技術就可以虛擬出這樣理想化的實驗環境，讓學生在交互式多媒體演示實驗平臺里，觀看實驗現象，總結實驗結論，最終得到簡諧振動的規律和原理，掌握了位移與時間的關系，遵從正弦（或余弦）函數規律，理解了簡諧振動周期公式，這是傳統物理實驗教學所達不到的教學效果.又如，光的折射定律可以通過傳統物理實驗讓學生觀察獲得初步直觀的感性認識，但不足以反映各種折射條件和環境，而通過多媒體課件，創設一個師生互動的虛擬實驗平臺，通過學生自己動手操作實踐，任意擺放光線入射位置和旋轉入射角度，直觀形象地讓學生體驗.光的折射定律是光從一種介質射向另一種介質中時，在傳播過程中遵循的必然規律.它直觀形象地掌握了折射光路和入射角、折射角，更深刻掌握了折射率是描述介質對光線偏折能力大小的一個物理量.通過物理教師有效應用多媒體技術，大大加強了物理實驗教學的直觀性，提高了物理實驗效果，也激發了學生學習興趣，積極參與物理實驗過程，建構物理知識，提高物理實驗教學效果.

5 有效應用多媒體技術拓寬實驗教學空間，開拓學生的知識視野

很多高中物理原理和規律都脫離學生生活實際，讓學生結合自身生活經驗根本無法“想象”、感知和理解所學物理知識，并且有些演示實驗無法創建理想化實驗環境，高中物理教師僅從教材文本或掛圖根本講解不透徹，教學重難點自然也不能有效突破，往往物理教學效果大打折扣，而借助多媒體強大的模擬動畫功能、交互演示功能，能解決許多難以表現或操作的物理現象和原理，極大地拓寬了物理實驗教學空間，開拓了學生的知識視野.還可以通過多媒體技術創建的虛擬物理實驗室，讓學生自由拼裝物理實驗設備，搭建物理實驗環境，獨立探究物理現象，同樣有效擴容了物理實驗教學環境.例如，播放激光的科普影音視頻，讓學生感受激光的神奇魅力；失重物理現象，播放“神十”飛天宇航員的失重生活視頻，激發學生愛國熱情和學習興趣；布朗運動，為讓學生掌握布朗運動的本質——分子永不停息地做無規則熱運動，通過多媒體動畫課件演示顯微鏡下布朗運動物理成因和現象，將微觀現象宏觀化，平面顯示立體化，從而學生對這一難點得以化解，獲得全面具體的認識，既拓寬了學生知識眼界，又提高了物理實驗教學有效性，收到良好的多媒體技術輔助物理教學效果.

綜上所述，高中物理教師要合理應用多媒體技術輔助實驗教學，創設以生為本的多媒體物理教學課堂，激發學生學習積極性和探究興趣，巧妙地通過多媒體聲光電、影像和動畫等形式模擬演示復雜、微觀的物理現象，通過學生互動來掌握物理規律，培養學生創新思維和實踐能力，拓展學生物理知識容量，最終有效提高物理教學質量.