多智能理論在高中物理教學中的應用

張一民

高中物理教學改革層出不窮，在教學改革中，奮斗在一線的高中物理教師能夠根據學生的實際情況、教材教學內容、學校教學設施等具體情況而進行改革，并且取得了些許的成就.筆者在學校領導的支持下，也致力于高中物理教學改革的研究，研究方向為多智能理論在高中物理教學中的應用.在本文談談自己研究過程中的見解，希望能得到廣大同仁的賜教.

1 多智能理論的概念

多元智能理論是由美國著名心理學家加德納提出來的，他認為人的智能是多元化的，由八項智能組成：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能.

2 語言文字智能在高中物理教學中的應用

語言文字智能包括兩個方面的內容：口頭語言及文字書寫能力方面的智能.此能力強的學生喜歡用語言或文字來思考物理問題.把物理教材中語句、語言等內容運用得非常流利.對語言文字的意義、規則以及語言文字的實用能力非常敏感.高中物理老師在指導學生閱讀文本時，務必從培養學生的語言文字理解能力著手.通過閱讀掌握物理的科學語言，更加全面地、系統地、準確地掌握物理語言，鍛煉應用物理語言的能力.對于物理概念、定律中的語句，要逐字逐字地閱讀、揣摩、理解，才能準確地掌握它所要反映的科學內涵.一些重點詞語，是物理現象變化范圍或條件的載體，或者是反映事物與事物之間區別與聯系的載體.只有把這些重點詞語“摳”出來，進行重點分析理解，才能把概念的內涵弄清楚.例如功率的概念：功與完成這些功所用時間的比值叫功率.對于這個概念的理解，指導學生閱讀時，告訴他們要注意“時間”前面起限制作用的內容：“功”、“完成這些功所用”，特別是要注意“完成”這個詞.否則就會對功率概念的理解產生偏差.除了書面語言文字之外，圖形也是一種物理語言現象，所以高中物理教師在教學中也要注重培養學生的識圖、讀圖能力.例如，速度圖線、振動圖線、交流電圖線、磁感線等等，學生只有把這些圖讀懂了，才能準確地理解、描述出量與量之間的變化關系，才能培養空間想象能力.所以培養學生的識圖能力、讀圖能力決不能忽視.

3 數學邏輯智能在高中物理教學中的應用

數學邏輯智能是指學生在解決問題時對運用數字和推理的能力，特別是對抽象事物的推理.它包括覺察邏輯或數字樣式的能力、推理、處理抽象分析的能力.數學邏輯智能在自然學科中的作用不可忽視，一個人的邏輯思維智能能否發揮得淋漓盡致，是他在學習過程中能否取得優越成績的保障.在高中物理學習中也不例外，在思考物理問題時，一旦數學邏輯思維偏離了方向，則此思維作用就成了“無用功”了.

高中物理邏輯智能思維包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維.如果辯證邏輯智能和形式邏輯智能產生混淆時，則不利于學生辯證邏輯思維能力的培養.其集中表現在“磁場”概念的理解上.在磁鐵磁場的探究學習中，學生們懂得了：“永久磁鐵周圍的磁感線是從N極出發指向S極”.在對電流周圍磁場探究學習中，學生們得出結論：“電流周圍也存在磁場，磁感線是閉合的.”并且學生們還得知：“變化的電場產生磁場”、“磁場是由運動的電荷產生的”.在學完這兩個方面的知識之后，學生將“磁場”概念簡單地理解成為形式邏輯的抽象概念.所以在教學時，教師要讓學生明白下列三個方面的內容：（1）磁場有質量和能量，但是看不見、摸不著.在同一區域幾個磁場可以共存；（2）磁的本源是運動電荷，其周圍的磁場是由電流產生的；（3）磁感線是閉合的，沒有起點和終點.使用這樣的方法教學，雖然在學生面前沒有提及形式邏輯和辯證邏輯，但是在不知不覺中培養了學生的數學邏輯智能.

4 人際交往智能在高中物理教學中的應用

加德納指出：人際交往智能是指學生辨識與了解他人（教師或學生等）的感覺、信念與意向的能力.主要是指區別他們心情能力、性情能力以及與他人交流能力等.在高中物理教學中，以小組為單位進行物理教學的探究就是學生人際交往智能的運用.學生在探究時，小組成員之間可以進行交流，小組與小組之間也可以進行交流.在探究時，學生既有合作又有分工，在討論探究時的若干個問題時，人際交往智能就能體現出來，學生的團結互助既可以復習以前所學的知識，同時也可使新舊知識聯系起來，前后之間產生更多的聯系.分組探究也可以使學生的思維過程表現出來，讓學生感受到觀點、方法的不同，從而更好地進行反思和評判彼此的想法和做法.另外，通過小組合作，可以把解決問題所帶來的“認知負擔”分散到各個小組成員的身上，學生分別負責某個學習要點，通過合作來解決單個學生無法解決的問題.在這過程中每一學生得到社交技能和合作技能的鍛煉，并且每一學員得到了傳統競爭式學習所得不同的效果，整個小組成員都可獲得較好的成績.

5 自我認知智能在高中物理教學中的應用

加德納指出：自我認知智能是指學生在學習過程中對自我的學習過程進行自我辨識、反思的行為習慣，并隨之產生適當行動的能力.說透徹點，自我認知智能就是指學生的自我反思能力.它包括學習過程的反思、學習方法的反思、學習態度的反思、學習效果的反思等.那么，該如何培養高中學生物理學習過程中的反思呢？筆者認為高中物理教師除了引導學生對自己學習物理的思維過程進行反思外，還要對掌握高中物理知識、解決物理問題等現象進行反思引導，對學生思維的條理性、系統性進行引導反思，創設豐富多彩、多層次的反思空間.

高中生由于所獲取的知識有限，思維不夠發達，對概念的理解只處于表面現象，對現實生活的理解只停留在已有的經驗模式中，所以在對一些物理現象進行分析時只憑大腦中有限的知識進行判斷，其結果必然是錯誤的答案.出現這樣的情況時，高中物理教師可以通過實驗引導學生進行反思.在教授《牛頓第三定律》時，我給學生出了一個選擇題：馬之所以能拉著車前行，是因為：A.馬拉車的力大于車拉馬的力；B.車拉馬的力大于馬拉車的力；C.馬拉車的力和其摩擦力大小相等，方向相反，并且作用在同一直線上；D.無法確定.有很多學生根據日常生活經驗，選擇了A.此時，我沒有對他們的選項進行評價，而是要求學生自己完成下面的實驗來反思自己的選項是否正確？設計的實驗如下：實驗器材有2個滑塊，2個輕質彈簧秤.要求學生把一個彈簧秤的兩端分別固定在兩個滑塊上，然后用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊.通過這樣的實驗探究，然后再得出結果——兩彈簧秤顯示兩木塊之間的相互作用是否一樣大？

當然，多智能理論在高中物理教學中的應用不僅僅是這四個方面.在不同的教學任務和教學目標中，多智能理論的八個方面都要兼顧，將多智能理論與高中物理課程安排有效地結合起來，系統地結合起來，才能有助高中物理教學.