基于學生提問能力培養的高中物理教學策略

王秀蘭

高中物理是整個高中學習階段最為重要的一門學科之一，然而高中物理相對于其他學科來說比較難以理解，要想學好這門學科，就需要學生發揮自主學習和探究學習的能力，敢于質疑和提出問題，積極地參與到課堂教學中來.因此，教師要不斷地探索研究，找出有效的方法，提高和培養學生的提問能力.提問能力是學生學習能力的重要體現，也是一個人善于思考勇于創新的具體表現.在日常的高中物理課堂教學中，作為課堂教學活動的主體，學生不僅需要認真聽講，也要學會聽講，善于思考，敢于在課堂中提出問題，發出質疑.而教師，作為學生學習的引導者，物理課堂的指引者，要鼓勵學生提出問題，敢于發出聲音，提出自己的見解，從而激發學生學習興趣，培養學生的提問能力，把高中物理這門學科學好、學透.

1 高中物理課堂教學中學生提問能力的現狀

質疑精神對高中物理學習的重要意義毋庸置疑，然而，在實際的高中物理課堂中，能夠提出問題或經常提出問題的學生少之又少，大多數學生在物理課堂中充當聆聽者，并不愿意主動思考，提問的次數很少，只是坐等其他學生提問或者教師直接給出答案，這種被動接受知識的學習方法，并不利于學生對于物理學科知識的掌握.

2 影響高中物理課堂教學中學生提問能力的因素

2.1 傳統觀念的制約

我國的傳統教育一直以來信奉四個字：以師為尊.即以教師為絕對的權威，對學生進行知識與技能的傳輸，老師所說所寫所講的都是正確的，同時，為了表示對教師的尊重以及表現自己的謙遜，學生通常不被允許在課堂上隨意地提問或發表自己的見解，否則會被視為是對課堂秩序的擾亂和褻瀆.這種長久以來形成的傳統思想和觀念，在一定程度上限制了學生自主學習能力的培養，而這樣的傳統教學模式，則對學生創新能力的培養存在著嚴重的抑制作用.

2.2 學生的物理基礎知識掌握不牢

根據調查發現，同年級實驗班的學生總是比普通班的學生提問想法多，高年級的學生總是比低年級的學生提問能力強，這是因為他們對于基礎知識的掌握程度不盡相同.基礎知識是掌握一門學科所需具備的必要知識，基礎知識掌握程度的高低將會直接影響到學生的提問能力，同時也是培養學生提問能力的基礎.大多數學生不提問甚至于敢提問，就是因為自身的基礎不牢靠，害怕提問題會出現錯誤，害怕因此被同學恥笑.

2.3 學生提問技能的缺乏

在日常的物理教學活動中，許多學生并非對物理學習沒有興趣，相反，他們對于一些物理規律、物理現象以及物理概念都有著自己獨到的見解和看法，只是他們不知道該怎樣提出問題，怎么準確地表述自己的思維.這樣看來，學生提問技能的缺失，同樣也是影響高中物理課堂教學中學生提問能力的重要因素之一.

3 提高高中物理課堂教學中學生提問能力的有效途徑研究

3.1 營造良好課堂氛圍，培養學生的問題意識

隨著現代教學體制改革的深入，傳統的授課模式已經無法適應現代學校的需要，要想提高學生的提問能力，就必須改變原有的教學方式，打破以教師為中心的教學觀念，反之，要樹立以學生為中心的觀念.尊重學生，關心學生，努力建立平等、和諧的師生關系.一方面，教師可以根據物理課程安排物理實驗，通過實驗激發學生提問的積極性.在實驗中設置和諧的問題情境，為培養學生提問能力營造良好的環境.例如：在“驗證機械能守恒”實驗中，有些學生打出的紙帶不清楚，有的學生打下的紙帶第一、第二點之間的間距大于2 mm，在證明守恒時出現動能增加量始終小于勢能減小量的情況，這是為什么呢？此時，教師抓住機會，引導學生自己去分析、歸納，在學生們的共同討論、合作中，找到問題的根本.所以說，在實驗教學中，教師要學會創造問題情境，培養學生的問題意識、探究精神.另一方面，教師對于學生的提問要給予科學的評價，要善于發現學生所提問題的積極面，及時地給予鼓勵和贊賞，針對不足之處，提出改進意見.例如：在進行舊知識的回顧過程中，為建立起新舊知識之間的有機聯系，教師設置問題情境，讓學生在回顧舊知識的過程中發現新的問題.在復習產生電磁感應的條件和法拉第電磁感應定律時，結合閉合電路的歐姆定律，可以確定感應電流的大小，那么，電流的方向呢？很多學生會回答通過右手定則可以確定電流方向.這個時候，有些學生就會反問：當導體與磁場沒有相對運動時，如何確定感應電流的方向呢？面對這一問題，教師要肯定學生提出的問題，然后與學生一起探討問題，尋找解決方法.

3.2 構建良好的物理知識框架，為提問能力的提高奠定基礎知識

高中物理知識雖內容多，但具有極強的對稱性.因此，教師在進行新的物理知識教學中，可以回顧結合舊的相關知識點，通過類比，找出新舊知識點之間相互的關聯，設置問題情境，提出新的物理概念.通過總結，為學生構建一個完整的知識框架，提高學生對物理基礎知識整體思路的認識，幫助學生對物理知識進行更深刻的理解，為學生的課堂提問能力奠定知識基礎.這樣，學生就會敢于提問，提問的積極性也會隨之增加，真正的“愛上提問”.

3.3 培養學生課堂提問技能

提高學生提問能力，就要重視培養學生的提問技能，也就說，除了讓學生敢于提問，也要讓學生學會提問.可以從以下兩個方面入手：第一，怎么提問.比如可以讓教師先提問，讓學生跟著模仿提問，通過這種方法來提高提問技能.第二，從哪些方面提問.學生可以根據物理概念，物理規律聯系實際來提問.這樣更容易讓學生感受到物理科學的實用意義，更深層次的發掘物理問題，使學生真正的發現物理樂趣，并樂在其中.為培養學生的課堂提問技能，物理教師要改變傳統的注入式教學，正確運用啟發式教學，提高學生的提問能力，使學生養成主動提問的習慣.啟發式教學是一種沿著“發現問題-提出問題-解決問題”的思維模式進行的知識主動探索學習方法，教師給學生足夠的時間去思考問題，啟迪學生的思維，引導學生主動發現問題、提出問題.例如：在平拋運動教學中，教師用小錘敲擊放在水平面上的小球，引導學生觀察小球的運動軌跡，然后學生很快就會提出問題：小球為什么會一邊前進、一邊下落？這個時候，學生會從力學角度研究問題，得出正確的結論：水平方向不受力，做勻速直線運動；豎直方向只受重力，做自由落體運動.接著，學生很容易就能演示出平拋運動就是勻速直線運動與自由落體運動的合運動.

在高中物理課堂教學過程中，除了培養提問能力，教師同時也應該讓學生充分體會到研究的樂趣，因為只有讓學生積極主動地參與到研究中，才能促使學生在這一過程中主動探索，敢于創新，從而進一步提高問題意識，培養提問能力，以此，更好更快地達到提高學生創新能力的教學目標.