如何有效培養學生高中物理自主學習能力

冉瑞岸

新課程指出學生是教學的主體，我們的課堂必須引導學生自主學習，對于高中物理學科而言，知識難度大，要想讓學生學習成績提升，必然離不開培養學生學習物理的能力.如何有效培養學生自主學習物理知識的能力呢？本文就該話題談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

1 激發興趣是培養能力的前提

要想使學生學好物理，必須是學生有興趣學，最終在興趣的驅動下提升物理學習能力，實現有能力學.興趣是推動求知的一種內在力量，可以產生強大的學習動力.有了學習物理的興趣，就會自覺地去提高學習物理的能力.因此提高教學質量的關鍵在于激發學生的學習興趣.偉大的教育學家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”.怎樣才能做到激勵、喚醒、鼓舞，很重要一點就是要激發學習的興趣.日常教學中我們可以從以下幾個方面入手：

1.1 精心設計導入環節

導入新課是課堂教學首要環節，精心設計的導入，猶如戲劇的序幕，可以在學習新課一開始就引起學生的注意，激發學習的興趣，形成一個良好的學習氣氛.所謂“良好的開端是成功的一半”，如果導入新課時就能抓住學生的注意力，那整個教學過程就有了一個好的開端.在導入新課即將完成時，除了激發學生學習的興趣外，另一個任務是讓全體學生了解本節課的學習目的，這樣的課堂才能樂而不散.

1.2 注重情境的創設

以前的非生命化課堂教學以學生盡可能多地掌握知識為終極目的.情感、態度與價值觀等培養目標形同虛設，試想：自我感覺皆已喪失，那么，對他人、對社會的關愛又從何談起？這樣的教學談何價值？因此，當今的生命化課堂教學追求人格心靈的完整、個性的發展和情感與興趣的滿足.通過課堂互動，師生雙方達到共識、共享、共進的境界.正因為如此，精心創設課堂情境，激發學生的學習興趣更顯得尤其重要，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事.

1.3 優化教學手段

隨著社會信息量日益增大，教學手段日趨現代化，陳舊的教學觀念和教學形式已不能適應現代化教育的要求.多媒體技術的發展、運用和推廣，為中學物理教學手段的現代化和變革提供了前所末有的機遇.多媒體計算機使圖、文、聲、像集于一體，使教學內容形象生動，富有感染力，充分地激發了學生的學習興趣.

2 做好學法指導

有效的學習必須是有序的學習，學生對物理問題的理解以及學習經驗不如我們教師，我們在學生學習的過程中應該做好助手，給予其學習方法上的指導.

2.1 做好課前準備

除思想上和文具上的準備外，還有更重要的實質上的準備：課前預習.每一個人的基礎不一樣，準備不會千篇一律，但大致包括兩方面內容：一是復習上節課所學過的內容，二是預習熟悉新課內容.復習要抓重點，預習不是看小說，要注意新課疑難問題，帶著問題去聽老師講課.

2.2 上好每一節物理課

如何才叫上好每節課呢？筆者認為應該引導學生有節奏地處理每個學習環節，可以從如下幾個方面著手：

（1）通過本節課想一想我學會了什么？我掌握了哪些知識？

（2）處理好聽課和筆記的關系；聽好課是主要環節，筆記是只需記下簡單的關鍵詞語和圖形即可，抄黑板不是筆記的目的，而是為課后的復習提供依據.

（3）處理好聽課和思考的關系；以聽課為主，沒有聽懂的暫不要思考，課后向同學或老師請教.

2.3 搞好復習

及時地復習有助于知識快速、穩固地納入知識體系，首先明白自己在知識能力上的缺陷是什么，下功夫把最薄弱的部分補上，先重點再一般，及時復習，學會一單元，就系統復習，形成并構建知識網絡，達到“熟能生巧”.

2.4 做好作業

（1）在復習知識內容的基礎上作業；

（2）規范解題步驟；

（3）對批改的作業要及時反思和糾正；

（4）通過總結和類比，鞏固知識，最終達到靈活運用知識解決物理問題.

3 強化物理過程教育和思維方法滲透

物理學習過程應該從學科特點出發，我們的教學要強化過程教育，同時注重思維方法滲透，只有這樣才能讓學生在耳濡目染的過程中提升思維能力和自主學習能力，筆者將蘊含物理思維方法的教學過程分為螺旋式上升的三個階段

3.1 從物理感覺過渡到物理知覺

高中物理知識源于人們對生活中和自然中現象的思考，感覺是認識的初級形成，是一切知識的源泉，它屬于認識的感性階段.物理概念、規律的形成都需要經過分析大量的物理現象及物理實驗的驗證，才能使其感知主體，形成對物理過程的整體認識.

例如，在學習自由落體時，重的物體下落快，輕的物體下落慢！就是觀察后的一種感覺，繼續觀察，完全相同的2張紙，一個揉成團，一個平攤下落，結果下落時間不一樣.那么，對物體下落有了新的認識，從感覺到知覺的過渡，融入了自己的思考和猜想.

思考：下落時間與質量似乎沒有關系，那么是什么導致了平攤著下落時間變長了呢？是什么因素導致的呢？很自然地理解這是因為空氣阻力的緣故.

猜想：如果不計一切阻力，物體自由下落，那么情況又該如何呢？

物體將只受重力，加速度相同，落地時間一樣.

3.2 從物理知覺過渡到物理表象

在物理學習過程中，學生形成了物理知覺，則其大腦開始對客觀事物或物理現象進行初步分析和綜合，這是學生開始用物理思維的一個重要一環.有了物理知覺由此出發，結合自己頭腦中原有的物理概念和經驗，通過抽象可以實現由物理知覺向物理表象的過渡，即用物理語言抽象地概括物理知覺，不過這一過程還屬于感性認知階段，仍屬于人們對事物直觀特征的一種心理反映，不過有了具體的表象，為接下來的思維的發展和形成物理概念和規律，搭建了平臺.

3.3 從物理表象到抽象思維

對于學生的學習而言，表象雖然已經有了一定程度的抽象，但是對于物理概念而言屬于非本質的東西，僅僅靠表象，我們很難發現最為本質的物理規律，即需要我們學生用理性思維，去思考表象背后最為本質的東西，實現感性認識到理性認識的升華，最終建立正確的概念，發現更為精確的規律.實踐經驗表明，只有這種由現象到本質的分析研究，才能形成正確的認識.

4 高度重視演示實驗

4.1 借助演示實驗豐富學生感性認知

高中物理教材中物理概念比較抽象容易混淆，學生普遍感到物理“難學”，演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點.課堂演示實驗比生硬的講解概念更能豐富課堂氣氛，同時能為學生在形成物理概念得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受更深.所以我在教學中，必須高度的重視演示實驗.

例如“微小形變”學生缺少感性認識，用玻璃水瓶進行演示時，可把硬玻璃瓶給學生擠壓，讓他們事先感覺在手壓力的作用下，憑眼睛是無法察覺是否發生形變，順勢利導假想堅硬的玻璃換為軟礦泉水瓶會有什么變化？激發學生的求知欲，學生爭先恐后的思考容器的體積發生變化課堂氣氛就活躍起來，提示體積變化不大該如何放大？指導學生在水瓶瓶塞中塞入一根內徑約1 mm左右的玻璃管，再擠壓玻璃瓶，演示臺前面學生能較清楚的發現玻璃管水柱上升，但后排學生不易發現.進而再引導學生思考在瓶中滴些紅色水，并在玻璃瓶后用白色紙屏襯托的方式明顯的再現玻璃瓶在外力作用下容積的變化.

4.2 借助實驗培養學生思維嚴謹性

實驗都要用嚴謹的科學態度進行對待，特別是我們電學的一些實驗，只有規范的實驗操作才能得出正確的實驗結果.

例如：在“研究閉合電路歐姆定律”中，我們在做演示實驗之前就必須做好充分的準備，實驗時，要在理解電路的基礎上，考慮安全、操作和讀數方便，先安排好儀器再接線路.接線時，先連主回路，再連其它部分，電源先不要接入，開關也要斷開.電路連好后要仔細檢查：電路連接是否正確，各滑動變阻器的阻值調到最大.接通電源，合開關時應采用躍接法（輕合開關立即斷開），同時觀察各儀表是否正常，一切正常時再緊合開關，開始實驗.實驗完畢后，將儀表調到安全位置，斷開開關，拔下電源插頭，拆線時先拆電源，將儀表導線整理好.