高中物理課堂提問(wèn)技巧探究

褚小坤

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師需要借助教具、語(yǔ)言、動(dòng)作等來(lái)向?qū)W生傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究.在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題是教師用于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探究和思考的重要方法，但從當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，因教師在物理教學(xué)中對(duì)提問(wèn)的作用認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致課堂中的問(wèn)題繁多，沒(méi)有較好地突出教學(xué)目標(biāo)，從而影響課堂教學(xué)效率.因此，在高中物理教學(xué)中正確分析提問(wèn)的作用，立足教學(xué)實(shí)踐而分析課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題，從問(wèn)題出發(fā)思考對(duì)策，這樣才能讓問(wèn)題成為師生互動(dòng)的橋梁，促進(jìn)高中物理教學(xué)效率的提升.

1 高中物理課堂提問(wèn)的作用

課堂提問(wèn)是物理教學(xué)中師生互動(dòng)的橋梁，也是教師用于引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的主要方式，但從高中物理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，很多教師在教學(xué)中并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的作用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)中的問(wèn)題過(guò)多，沒(méi)有起到引導(dǎo)的作用.因此，正確分析物理教學(xué)中提問(wèn)的作用是提高高中物理課堂提問(wèn)的基礎(chǔ).

1.1 激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度

在物理教學(xué)中，問(wèn)題首先有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài).以導(dǎo)入中的提問(wèn)為例，教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)而提出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引入新的知識(shí)就可較好地集中學(xué)生的注意力.如《質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》先以和運(yùn)動(dòng)有關(guān)的視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀看，以此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)機(jī)械運(yùn)動(dòng)并以問(wèn)題“能不能在物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)將物體簡(jiǎn)化為一個(gè)點(diǎn)？”由此而引出質(zhì)點(diǎn)的概念.其次，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)不同的小組展開(kāi)討論，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中分析解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)也有積極作用.在教學(xué)中，一旦學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生會(huì)更加積極地參與到課堂中，這就為有效教學(xué)的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ).

1.2 啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建

所謂“學(xué)源于思，思源于疑”.在物理教學(xué)中提出問(wèn)題，目的就是要以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解物理知識(shí).以“加速度” 的概念教學(xué)為例，教師先給學(xué)生出示圖1，用問(wèn)題“建立數(shù)軸AB，設(shè)A點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)為x1（一維位置坐標(biāo)，下同）為2 m，B點(diǎn)在數(shù)軸上的讀數(shù)為x2為7 m，則物體運(yùn)動(dòng)位置的變化大小為多少？”引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算，追問(wèn)“如果是從A到B是做勻速運(yùn)動(dòng)，時(shí)間為10 s又如何求其速度？”學(xué)生討論計(jì)算后教師繼續(xù)追問(wèn)“同樣是在10 s內(nèi)，但速度從2 m/s增加到7 m/s，此時(shí)又該如何描述其快慢？”在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試概括加速度的概念，然后再進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在分析問(wèn)題中理解概念，效果更好.

1.3 引導(dǎo)學(xué)生探究，提升課堂活力

在課堂教學(xué)中提出問(wèn)題除了要啟發(fā)學(xué)生思考外，教師還要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作探究，讓學(xué)生在探究中更好地構(gòu)建物理知識(shí).以《自由落體運(yùn)動(dòng)》教學(xué)為例，教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中不同物體在下落過(guò)程中的快慢情況，然后提出問(wèn)題“重的物體下落就一定快嗎？能否用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)？”而引導(dǎo)學(xué)生思考，接著引導(dǎo)學(xué)生猜想物體在下落過(guò)程中和哪些因素有關(guān)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證.如此，學(xué)生在教師的問(wèn)題下展開(kāi)探究活動(dòng)，不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，主動(dòng)性得到增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率會(huì)更高.

2 高中物理課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，因教師忽視學(xué)生的實(shí)際，從而導(dǎo)致問(wèn)題較為單向，即教師提出問(wèn)題后和學(xué)生之間的互動(dòng)不強(qiáng).同時(shí)，因課堂問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生只能疲于應(yīng)付教師所提問(wèn)題，沒(méi)有深入分析問(wèn)題，從而導(dǎo)致問(wèn)題的低效.下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)物理課堂中提問(wèn)存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析.

2.1 忽視學(xué)生實(shí)際，單向性提問(wèn)

在物理教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論教師是以實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生操作，還是以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，目的都是要促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解.因此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.但在物理教學(xué)實(shí)踐中教師往往容易忽略這一關(guān)鍵，更多地是從自身講課需要而提出問(wèn)題，從而導(dǎo)致問(wèn)題太簡(jiǎn)單不能吸引學(xué)生，或問(wèn)題太難而讓學(xué)生無(wú)法解答.從另一個(gè)角度看，教師提出問(wèn)題后要和學(xué)生形成互動(dòng)，但因教師只考慮自己的需要而忽視學(xué)生的需要，從而導(dǎo)致教師提問(wèn)后沒(méi)有和學(xué)生形成互動(dòng)，導(dǎo)致“有問(wèn)無(wú)答”的現(xiàn)象出現(xiàn).如在《力的合成》的教學(xué)中教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)力的概念、相互作用和作用效果后就提出問(wèn)題“一個(gè)力是否可以取代幾個(gè)力？他們之間的關(guān)系如何？”因?yàn)闆](méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生還沒(méi)有理解一個(gè)力和幾個(gè)力作用效果相同，對(duì)該問(wèn)題無(wú)法解答，課堂也就陷入沉默中了.

2.2 問(wèn)題過(guò)多，繁而亂

在新課程理念的指導(dǎo)下，中學(xué)物理教學(xué)逐漸從講授式過(guò)渡到了探究式，但在師生探究式教學(xué)中教師又容易走入這樣的極端，即課堂中不再“照本宣科”式的講解，而是以大量的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考.因問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生還未解決教師剛提出的問(wèn)題，新的問(wèn)題又提出來(lái)了，此時(shí)學(xué)生只能又去解決新的問(wèn)題.問(wèn)題太多讓學(xué)生陷入了應(yīng)付教師的窘境中，問(wèn)題的有效性降低.如在《力的合成》的教學(xué)中對(duì)“共點(diǎn)力”的探究，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)課本上的資料，然后提出“什么是共點(diǎn)力？”的問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生對(duì)此概念尚不明確，教師又問(wèn)“力的合成平行四邊形原則中有沒(méi)有適用的條件，條件是什么？”如此，學(xué)生缺少思考的時(shí)間，對(duì)問(wèn)題的分析不夠深入，效果自然不佳.

2.3 目標(biāo)性不強(qiáng)，缺少連貫

教育教學(xué)活動(dòng)總是圍繞一定的目標(biāo)展開(kāi)的，但在物理教學(xué)實(shí)踐中教師卻極容易忽視這一關(guān)鍵，提出問(wèn)題出現(xiàn)了隨意化現(xiàn)象，且知識(shí)點(diǎn)間的銜接不強(qiáng).如此，學(xué)生雖然能主動(dòng)參與解決問(wèn)題，但問(wèn)題解決后知道了什么、掌握了什么不是很清楚，這樣的問(wèn)題其效果是顯而易見(jiàn)的.如《力的分解》教學(xué)中對(duì)“力的分解”概念的教學(xué)，教師直接提問(wèn)“什么是力的分解？”“如何求合力？如何求分力？”學(xué)生對(duì)力的分解的概念尚不熟悉，然后就需根據(jù)平行四邊形定則來(lái)求力的分解，缺少過(guò)渡.學(xué)生思考問(wèn)題也就存在困難.

3 高中物理課堂提問(wèn)的技巧

要提高課堂提問(wèn)的有效性，在物理教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)，能通過(guò)情境來(lái)引出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究中分析、解決問(wèn)題，從而更好地理解物理知識(shí)，提升其問(wèn)題能力.

3.1 將問(wèn)題包含于情境中，激發(fā)學(xué)生興趣

在物理教學(xué)中將問(wèn)題包含于情境中，以情境來(lái)引出問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí).如在《力的分解》中對(duì)“矢量相加法則”的引導(dǎo)，教師先引導(dǎo)學(xué)生自讀教材中“矢量相加法則”的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“平行四邊形定則”，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)“位移的矢量合成是否遵守平行四邊形定則？”“什么叫三角形定則？”學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題討論后教師再引出矢量的概念，輔以精講，學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻.此外，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注重結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際進(jìn)行，尤其要注重以實(shí)驗(yàn)、多媒體資料等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成直觀感知，然后再提出問(wèn)題引導(dǎo).如“坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量”的教學(xué)中先以小汽車運(yùn)動(dòng)的情境進(jìn)行，在引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)圖的基礎(chǔ)上思考汽車（質(zhì)點(diǎn)）的運(yùn)動(dòng)方向.

3.2 結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重結(jié)合目標(biāo)而設(shè)計(jì)課堂中的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究達(dá)成目標(biāo).以《重力》教學(xué)為例，目標(biāo)是要讓學(xué)生理解重力產(chǎn)生的原因并掌握重力的方向，教學(xué)中教師先以“蘋(píng)果落地的案例”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)重力的概念，然后提問(wèn)“重力產(chǎn)生的原因是什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論.結(jié)合影響力的要素引導(dǎo)學(xué)生討論重力的方向是如何的，接著教師再精講重心的概念，引導(dǎo)學(xué)生掌握確定重心的方法.在教學(xué)實(shí)踐中教師還需要注意，因?qū)W生之間存在差異性，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生合作時(shí)，要多關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和理解，必要時(shí)進(jìn)行講授.

3.3 以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

隨著新課程理念的不斷深入，以學(xué)生為主體的探究模式在高中物理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用.在高中物理教學(xué)中實(shí)施合作探究教學(xué)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組學(xué)生合作，讓學(xué)生在合作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這對(duì)提升物理教學(xué)效率具有積極意義.在教學(xué)中，教師要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng).如《牛頓第一定律》的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生探究伽利略斜面實(shí)驗(yàn)和單擺實(shí)驗(yàn)后，教師以問(wèn)題“牛頓第一定律從哪些方面述了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系？”引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)，學(xué)生在探究中追問(wèn)“什么叫運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？”然后引導(dǎo)學(xué)生思考牛頓第一定律可不可以用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，在學(xué)生討論基礎(chǔ)上明確并舉出具體案例，然后引出慣性定律，以生活案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析慣性定律并解釋生活中“當(dāng)汽車啟動(dòng)時(shí)，車上的乘客會(huì)向后傾斜，為什么？”結(jié)合學(xué)生的討論情況教師引導(dǎo)學(xué)生小組總結(jié)牛頓第一定律和慣性定律，教師精講突出重點(diǎn)，這樣的問(wèn)題引導(dǎo)才能讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究.

在高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師只有充分認(rèn)識(shí)提問(wèn)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而對(duì)課堂中提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，查找原因，思考對(duì)策，這樣才能讓問(wèn)題成為構(gòu)建有效課堂的有力方式.在高中物理課堂教學(xué)中提問(wèn)還需要注意，問(wèn)題只是作為教師和學(xué)生之間互動(dòng)的一種方式，在提問(wèn)時(shí)教師還要注重考慮教學(xué)需要，輔以多種方式來(lái)促進(jìn)師生間的互動(dòng)，這樣的物理課堂教學(xué)才會(huì)更加有效.