高中物理高效課堂如何實現

姚金龍

高效課堂是我們每個教師的追求，那么如何實現呢？筆者認為需要我們教師對教材、對學生進行深入的研究，把握好課堂教學的每一個環節，不灌輸，而是搭建平臺讓學生自己學習、感悟、發現.本文就結合平時的課堂教學實踐談幾點筆者的看法，望能有助于教學實踐.

新課程確立了學生的主體地位，關注了學生的自主學習，關注了課堂的有效性和高效性.提高教學效益就得上好課，上好課的前提是備好課.與舊課程相比，新課程體現了更大的自主性和開放性，從教學內容到教學方式提出了更高的要求.教師以往的單打獨斗各自為陣必然會遇到困惑和實踐上的困難，存在諸多事先無法預料到的因素.這就得在備課上下功夫.研究教材，研究學生，預設學情.這就把教學過程由轉遞教材轉變為開發，從而達到開發學生的思維.思維的訓練遵從從學生的實際出發，創設能夠自主學習的問題.如讓學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題.緊扣學習的相關內容提問題或設置情境，針對性要強.注重學生對問題的思考，給學生提供思考的空間.問題盡量源于周邊生活，讓學生看得見，摸得著，使學生感到真實有趣味.

1 注重教材和學情分析，確定教學目標

學生的學情分析是實現課堂高效的前提.

例如，《摩擦力》的教學，通過初中物理學習，學生對摩擦力已經有了初步的認識——兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動力，這就是摩擦力.學生也知道摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關.在實踐中有時摩擦力是有利的，需要設法增大摩擦力；然而有時摩擦力的存在又是有害的，應該減小摩擦.對于滑動摩擦及其規律，有了初中的基礎，學生理解和運用起來都不會有大困難.學生也有一定的實踐積累，教師在教學過程中要充分利用這種優勢.至于靜摩擦力，問題則比較復雜，在找不到試圖使物體發生相對運動趨勢的外力的的物理情景中，靜摩擦力 “似有若無，方向難定”.學生對于這類物理情景，現階段判斷靜摩擦力的方向、計算大小都有困難，甚至完全無能為力.教師在教學過程中，應當循序漸進，從簡單情景入手，不宜要求過高，以免挫傷學生學習的積極性.在分析了教材和學情后，設置如下教學目標：

目標1 通過小游戲引入新課及溫故知新，構建摩擦力的概念.

目標2 通過觀察演示實驗并歸納分析，得出摩擦力的方向與相對運動或相對運動趨勢的關系.

目標3 通過實驗探究滑動摩擦力與壓力的關系，得出滑動摩擦力的規律f=μN，理解影響動摩擦因數的因素，會用f=μN計算滑動摩擦力的大小.

目標4 通過實驗觀察知道靜摩擦力的變化范圍，以及最大靜摩擦力.能在簡單的物理情境中，判斷靜摩擦力的方向，分析判定靜摩擦力的大小.

目標5 認識摩擦力對于我們生活的世界是不可或缺的，認識它的“利”與“害”兩面性，增強將物理知識應用于生活和生產中的意識，體會事物都是一分為二的辯證唯物主義觀點.

以上設計的依據和理由：由于摩擦力的復雜性，教學上將摩擦力分為兩課時，第一課時（本節課）主要探究滑動摩擦力的特點，如何引領學生自主積極地探究摩擦力產生的條件和影響因素是本節課的重點.基本思路是借境激疑→實驗探究→實際運用.由情境引入，激起學生的求知欲， 再由實驗探究，培養學生的辯證觀點、錘煉學生的物理素質，再深入挖掘知識間的有機聯系，利用物理知識解決實際問題.而靜摩擦力，包括最大靜摩擦力的概念，靜摩擦力的方向和大小判斷等的內容將在第二課時開展.

本設計要突出的重點是：滑動摩擦力和壓力成正比關系.由于學生在初中已經定性地學習過摩擦力，知道了滑動摩擦力和壓力的初步關系，并掌握了改變摩擦力大小的方法.因此本節課中由老師引導學生充分運用已知的物理知識和方法進行分析和探索，使學生在實踐中親自體驗實踐出真知的重要性，形成愿意運用科學思維方法和研究方法去解決問題的科學價值觀.并讓學生通過參與探究滑動摩擦力規律的全過程，學習科學探究的方法，加深對物理知識的理解.

2 設計預學提綱，引導學生復習舊知、聯系新知

凡事預則立，不預則廢！我們課堂教學的高效需要教師精心備課，當然學生要想學的好，課前也想預學，那么怎么預學呢？筆者認為我們教師可以設計一個預學提綱，引導學生有序的預學.

例如，“速度變化快慢的描述——加速度”這個概念的學習，為了讓同學們有更多的收獲，提高課堂學習的效果，筆者在教學時設計了如下提綱：

復習速度：

（1）請同學們復習一下運動快慢的描述——速度這節課的內容.

（2）速度的定義、定義式、比值定義速度的思想，初中還學過哪些量是比值定義式呢？（如密度、電阻、壓強等等.）

（3）速度是矢量還是標量呢？怎么得到的？

（4）+3 m/s和-8 m/s誰大呢，負號表示什么含義呢？

（5）平均速度在什么時候就接近于某時刻的瞬時速度呢？

（6）請同學們復習速度時間-圖象的內容，并思考面積表示位移，圖線的傾斜程度表示什么呢？

預學加速度：

（1）請同學們預習教材中《加速度》這一部分的內容.

（2）同學們學習過斜率的概念嗎？斜率應該如何表示呢？

3 用活動組織學生學習，體驗獲知過程

學生的學習不應該是灌輸的，我們教師可以設計一系列活動引導學生自主接近并發現物理規律.

例如，《電阻定律》的教學，筆者認為可以設計如下幾個活動環節.

活動1：給學生演示實驗，讓學生通過實驗現象自主發現改變長度可以改變電阻.在此基礎上拋出問題.

問題1：結合初中學習的知識，導體的電阻由哪些因素決定？

問題2：導體的電阻與上面的這些因素有怎樣具體的定量數值關系？

活動2：學生進行科學猜想并展示：R∝l，R∝1/S，R與材料有關.

在學生猜想的基礎上繼續提問.

問題3：如何去探究一個物理量和幾個物理量的關系呢？

活動3：將學生分成長度組、面積組、材料組，自主設計實驗.

問題4：如何測量電阻的阻值？

問題5：能不能在同一個電路中同時實現三個電阻大小的定量比較？

活動3：學生設計電路圖.展示學生實驗方案，討論交流得出最優方案——串聯各金屬絲比較電壓.電路如圖1：

活動4：以筆帶線，引導學生規范實物連線.

在以上活動都完成的基礎上，分組實驗變得水到渠成，教師再適時點撥，促進學生有序實驗.

活動5：學生交流、教師評價.盡管我們的實驗離真正的科學研究還有較大的差別，但是大家在這么短的時間內能得出以上結論，很不容易，是大家共同努力、合作學習的結果.還不能得出結論的小組要對自己的探究活動進行回顧和反思.

活動6：回歸教材電路，利用傳感器精確探究電阻與橫截面積的定量關系.最終共同總結結論：同種材料的導體，其電阻R與它的長度l成正比，與它的橫截面積S成反比；導體的電阻與構成它的材料有關.表達式：R =ρl/S（條件：均勻柱體材料）.

4 重視目標評價和課堂小結

一節課學下來，效果如何呢？需要我們在課堂結束前進行目標評價，不一定要多難，但是要與教學目標貼近.

例如，摩擦力這一節內容學完后，筆者給學生設計了如下一個問題.

反饋與評價：重為400 N的木箱放在水平地面上，木箱與地面間的最大靜摩擦力是120 N，動摩擦因數是0.25，如果用150 N的水平力推木箱使其沿地面運動，求木箱受到的摩擦力的大小.

在完成了上述問題后，最后還要和學生一起進行課堂小結，讓學生清楚地知道自己學到了什么，可以從三維教學目標入手：

（1）知識與技能方面的收獲

方向：靜摩擦力的方向與相對運動趨勢方向相反，滑動摩擦力的方向與相對運動方向相反.

大小：靜摩擦力的大小0

（2）過程與方法方面收獲：觀察現象-提出猜想-設計實驗方案-實驗驗證-得出結論.

（3）情感態度與價值觀方面的收獲：通過摩擦的利與弊，分析認識事物要有一分為二的辯證唯物主義觀點.