物理教學中能力培養的多樣性研究

盧緒軍

對于學生能力培養的多樣性研究范圍大多集中在比較寬泛的教育領域，而對于具體學科包括物理學科教學中研究卻少之甚少，從學科教學中培養學生能力的多樣性是教育研究由理論到實踐的必然趨勢.每個人同時有多種能力，每個人都擁有發展多種能力的潛能，并且，能力的種類受文化背景、社會環境和教育的影響.本文重點對物理教學中學生能力的多樣性培養進行研究.

1 物理教學對能力培養多樣性的啟示

傳統的物理教學是以物理實驗和數理邏輯為核心的教學，長期以來，由于我們的教學過程是以培養傳統能力為核心的，導致大多數學生發展片面、沒有個性、沒有創造力.隨著科技的發展，教學形式多樣性的呈現，學生的能力也應與之相適應.如今的物理教學中，學生可以通過互聯網查閱資料、發布問題以尋求答案.這一過程的順利進行就體現了學生的多種能力.因此，我們需要改變傳統教學觀念，樹立學生全面發展的理念，努力發展學生的每一種優勢能力，提升每一個學生的弱勢能力，使學生的潛在能力充分發展.

2 物理教學中培養學生能力多樣性的可行性

培養能力多樣性強調教學中以學生已有的優勢經驗為主，抓住物理教學中的多個切入點，從學生的優勢能力出發，讓學生達到對知識理解的目的，以此來帶動學生多種能力的培養.

在物理教學中我們發現，有的學生對物理實驗比較感興趣，對其中的物理現象的觀察特別專注，喜歡進行實驗探究、實驗儀器的改進、進行物理作品的小制作；有的學生特別擅長做證明題，有的學生卻擅長解物理計算題；有的學生喜歡研究物理規律發展史的知識，對物理發展的歷史人物很感興趣；有的學生特別喜歡提出問題與老師、同學進行討論等等.這一切現象說明，學生不同的能力類型在物理學習中表現出不同的特色.

中學物理教學中，無論是經典物理還是近代物理，都蘊含著培養學生多種能力的素材，為利用物理教學來培養學生能力的多樣性提供了可能.因此，在物理教學實踐中培養學生能力的多樣性是可行的也是必要的，并能將這種能力反哺到物理學習中，為學生更好地學習物理，也為教師的物理教學提供了新視角和新思路.

3 物理教學中學生多種能力的培養

3.1 物理教學中數理邏輯能力的培養

數理邏輯能力在物理學習中表現為物理計算能力和邏輯推理能力，包括分析、證明、歸納、分類、比較、綜合、演繹、假說等，其核心是對學生物理思維能力的培養.作為自然科學的重要學科之一，物理教學是以提高學生的科學素養為宗旨，而培養學生的數理邏輯能力是培養學生科學素養的關鍵.因此，要在物理教學中有培養數理邏輯能力的意識，就要挖掘物理教學中邏輯性比較強的知識點進行重點講解，促進學生對物理知識的思維加工和理解，培養學生思維的邏輯性.

例如在利用牛頓第二定律來研究物體受力和運動狀態的關系時，我們通過力和加速度的邏輯關系演繹推理物體的一系列運動的表達形式，并計算運動過程所涉及的物理參量.這一教學過程可以很好的用以培養學生的數理邏輯能力.根據這一特點，精心組織教學內容，采用多種教學方法和手段，讓學生勤于思考、善于思考，進而培養學生的數理邏輯能力.

3.2 物理教學中語言表達能力的培養

能夠準確地掌握和運用物理概念、物理定理、物理定律、物理單位及物理實驗儀器的符號等，特別是順利規范的表達物理規律和物理過程，與他人交流物理學習結果.這是物理學習中語言表達能力的主要表現.因此，在物理教學中，鼓勵學生多發言，積極參與課堂教學過程，利用課堂教學的規范、準確、流暢，通過教師引導提問來為在物理教學中提供培養學生語言表達能力提供環境.另外，還可以通過寫實驗報告、寫物理中的小科技論文、寫調查報告的形式，創設寫的環境，以此來督促學生廣泛閱讀，積極傾聽和表達.

現實教學中，物理實驗過程及實驗現象的描述是語言表達能力的重要體現，例如，高中物理力學實驗中打點計時器的使用及注意事項的準確表達，是鍛煉學生語言表達能力的很好機會，并且這一過程要求學生在嚴密的邏輯思維下敘述打點計時器的使用步驟，對語言表達能力提出了更高的要求.由此可見，通過物理教學可以很好培養學生語言表達能力，使之嚴密、規范、準確.

3.3 物理教學中動手操作能力的培養

物理教學中的動手操作能力，把蘊含于物理實驗目的和物理實驗設計的理論思維，通過實驗的動手操作實施于物理實踐活動中.將物理理論轉化于實踐，可以使學生將獲得的物理知識進行內化處理，從而長久地保持記憶，深化理解物理知識.因此，在物理教學中，盡可能多的給學生提供動手操作的機會，精心設計探究問題，創設制作實驗的環境，并使學生能夠按照自己的實驗設計，順利完成實驗操作，達到預想目的.教學中，對于這一過程，教師需讓學生親自測量、親自設計、親自創造、親自動手，來促進學生動手操作能力的培養.

真實的實驗是具體的實踐活動，物理實驗為培養學生的動手操作能力提供了很好的機會.實驗能培養學生的動手操作能力，但是這種能力是不能僅依靠教師的教授來傳授的，而必須在相應的實踐活動中親自動手操作才能得以發展.另外，在實際動手操作和匯報實驗結果的過程中，還可以鍛煉學生的組織能力和表達能力.

3.4 物理教學中人際交往能力的培養

人際交往能力主要表現在對他人的表情、話語、動作手勢的敏感程度，及覺察、體驗他人的情感和情緒并作出適當的反應，與他人相互理解、相互影響等.在一般的課堂教學中，學生的人際交往主要是師生互動和生生互動兩個方面，對于物理教學也是如此.為了培養學生的人際交往能力，教師要創設互動的、和諧的教學環境，精心設計對話話題，使師生之間建立平等的對話關系.傳統的物理教學一般是把課堂組織的滴水不漏，把課講的完美無缺.但這種教學風格讓學生無疑可質，無問可尋，整個課堂就是聽和記.這樣教學結果就是學生聽的懂，不會做又不會問，走進死胡同.因此，我們在物理教學中，應該有合作學習的意識，創建師生和生生之間共同交流和學習的氛圍，促進學生人際交往能力的提高.

在這方面，我們不妨學一下泰勒，泰勒是楊振寧博士的導師，被譽為氫彈之父.當年泰勒科研工作十分繁忙，還在芝加哥大學兼課，經常來不及備課就匆匆走上課堂.這樣難免“掛黑板”，好在他沒有大科學家的樣子，每每陷入困境時，泰勒就虛心請教學生，共同切磋來解決問題.楊振寧時常回憶那樣的課堂情景說，那樣的課給他留下很深的印象，受益匪淺.在物理課堂上，我們也可以故意“示錯”，培養學生懷疑權威的意識，“小疑小進，大疑大進”.一個錯解比一個完美的正解更具教學意義，它能鼓動學生提問的情緒，使得學生喜歡問問題.這樣的師生和生生交流可以很好的培養了學生的人際交往能力.

3.5 物理教學中自我反省能力的培養

自我反省是在自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律、自制的能力.這種能力對學生自身發展有很重要的意義.物理學習中的自我反省能表現在：了解物理的學習方法及學習狀態，清楚知道自己的物理學習潛能.基于此，我們在物理教學中要幫助學生認識自己在知識和技能方面存在的偏差，并鼓勵學生改進，引導學生對所學的知識舉一反三.通過探究實驗、研究型學習中的小組合作，鼓勵學生寫自我反思日記、學習筆記、試卷分析及自我學習方法歸納等來培養學生的自我反省能力.

現實的物理教學中，教師的自我反省意識是學生自我反省能力發展的動力，教師應時刻提醒自己不斷的對以往的知識和問題進行反思和深挖，為學生自我反省能力的發展進行感化和熏陶.

當然，物理教學過程中，片面去追求單一能力的培養是不可取的，學習中不同能力之間有著千絲萬縷的聯系，在實際的教學中，任何一種教學策略都應該包括幾種能力的培養.因此，我們應該把多種能力的培養整合到實際的物理教學中，要圍繞能力多樣性的培養來制定教學策略，找好切入點，為實現能力多樣性培養進行教學，促進學生多種能力的綜合發展.