在幼兒園課程游戲化中利用農(nóng)村自然資源激發(fā)幼兒科學探究

顧小芳

著名教育家陳鶴琴先生說過：大自然是活教材。我園是一所農(nóng)村幼兒園，有得天獨厚、取之不盡、用之不竭的豐富的農(nóng)村自然資源，孩子們從小生活在農(nóng)村，對周圍的這些資源倍感親切，同時這些資源隱藏著無窮無盡的教育價值。我園的十二五立項課題就是《利用農(nóng)村自然資源進行幼兒科學探究活動的實踐研究》。幼兒與大自然的親近，結合豐厚的自然資源的充分利用，我們在幼兒園課程游戲化建設中，大膽融入農(nóng)村自然資源，激發(fā)了幼兒的探究欲。

一、對課程內(nèi)容的游戲化環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒探究

1.梳理和選擇幼兒園可利用的外部大環(huán)境

我們幼兒園500米以內(nèi)有一片廣闊的農(nóng)田、一塊種類豐富的菜園，以及一個小小的蘆葦蕩；1000米以內(nèi)有一個大大的果園、一片片的桑園。這些是大自然的活環(huán)境，是我們可以加以合理利用的。我們可以根據(jù)課程方案，有計劃地組織幼兒進入農(nóng)田、果園和菜園，在大自然中觀察、了解周圍的環(huán)境，與環(huán)境互動，從而獲得更多有關農(nóng)村自然資源的豐富經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。

2.建設好幼兒園內(nèi)部小環(huán)境

在與外部環(huán)境的互動中，有些幼兒可能會覺得意猶未盡，我們可以組織幼兒討論如何才能每時每刻與農(nóng)田、果園和菜園親密接觸？我園正好是一個新建園，2015年1月才搬入新園。新園內(nèi)設置的果園和菜園區(qū)域還沒有完全成型，正好可以為幼兒提供廣闊空間。從規(guī)劃場地、確定種植種類和數(shù)量的多少，到具體實施，我們都可以通過組織由幼兒討論產(chǎn)生，形成一個充滿生命氣息的果園和菜園。幼兒可以在播種、澆水、施肥和采摘的過程中，了解植物生長過程中的一些簡單知識，在每天的操作、觀察、記錄和交流中得到驚喜的發(fā)現(xiàn)，學到相關知識，增長經(jīng)驗。

在班級種植園里，我們耐心聆聽幼兒的聲音，記錄遇到的困惑，及時找到解決問題的策略，積極開展幼兒的探究活動。如：寶寶說：“毛豆毛豆，我都來看你好多次了，你怎么還沒發(fā)芽呀？”當遇到過了幾天還沒見毛豆苗冒出來，有點擔心了，從而繼續(xù)關注，獲得一次次驚喜，看著苗兒發(fā)芽、突破、長高長大，在耐心中等待、在細心中關愛、在成長中陪伴、在探究中發(fā)現(xiàn)，等等。

二、對課程內(nèi)容區(qū)域性活動環(huán)境的打造，為幼兒的探究行為搭建平臺

合理運用好農(nóng)村的自然資源：水、沙、泥。園所公共活動大區(qū)域的打造：玩沙、玩水、玩泥區(qū)。

玩沙玩水玩泥游戲是幼兒感興趣的活動，園內(nèi)我們有精心打造的玩沙玩水和玩泥區(qū)域，這些區(qū)域相對集中，可以在同一時間段展開，幼兒可以自主選擇，且三個區(qū)域可以滿足教師小組型的指導。教師通過細致地觀察幼兒的探究，在適當?shù)臅r機啟發(fā)、指導幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。我們在課程實施過程中，教師利用科研的精神組織活動，以下我想結合自己與沙子開展的游戲活動的觀察、反思、困惑等，能清楚地感受到教師在活動中的成長軌跡，讀到幼兒在活動中的探究。

如：主題內(nèi)容：與沙子玩游戲

觀察一：活動開始了，邱玥小朋友在很認真地操作，一邊慢慢放沙子，一邊慢慢攪拌，很長一段時間過去了，邱玥的沙子都放完了，可是盆子里還有很多水分，邱玥急了，跟我說道：“老師，我的盆子水太多了。”

指導與反思：邱玥小朋友一開始在調(diào)顏料的時候，水就放多了，顏料調(diào)的特別稀，但是，我沒有立即指出來，讓孩子在接下來的操作中，自己發(fā)現(xiàn)問題，然后一起討論原因，讓孩子的探索氛圍更加濃厚。在知道問題之后，邱玥不怕失敗，再次重新調(diào)試了顏料，這次她知道要調(diào)厚一點，水要放少一點了，最后成功了，她特別興奮。

觀察二：在認識了操作材料之后，幼兒開始操作了，姚梓誠特別認真，他先選擇了自己喜歡的顏色：綠色，然后把顏料放到了盒子里，又加了水，調(diào)顏色調(diào)得可認真了。調(diào)好顏色就開始放沙子了，一開始，他慢慢地放，后來就一下子把沙子全部倒再里面了，再過了一會，他喊道：“老師，我的沙子轉(zhuǎn)不動。”

指導與反思：沙子一下子放太多了，水一下子就被吸干了，沙子就轉(zhuǎn)不動了，幼兒在活動中，一邊操作，一邊探索水分和沙子的關系，一開始有顏色的水調(diào)好了之后，就要放適量的沙子了，姚姚沒有控制好沙子的數(shù)量，就造成沙子太多、轉(zhuǎn)不動的結果，而且沙子的顏色也會染得不均勻。于是，我引導姚姚重新調(diào)一個綠色，轉(zhuǎn)移一部分沙子，這樣就可以繼續(xù)操作了。

教師在幼兒活動中，整理自己的一些困惑，及時加以解決，為了下一步幼兒探究行為的進一步深入。

如：決定讓幼兒在玩沙區(qū)進行各種各樣的實驗，用沙漏，探索沙子是細小的；用水，讓幼兒把沙子放入水中，引導幼兒發(fā)現(xiàn)沙子是不溶于水的；讓幼兒用沙子揉湯圓，發(fā)現(xiàn)是揉不攏的，從而發(fā)現(xiàn)沙子是松散的等活動，讓幼兒在實驗中探索沙子的特征和奧秘。

這樣的課程游戲化活動，不僅能讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，而且在探究中發(fā)現(xiàn)問題，注重尋求答案，從而獲得探究獲得的樂趣。

本學期，我們申報了省教育廳組織的幼兒園課程游戲化建設項目，已擬訂初步方案，經(jīng)過多次專家論證，相信在接下來的三年時間里，我們將農(nóng)村自然資源融入課程，融入幼兒的一日活動中，讓幼兒在活動中養(yǎng)成科學探究的良好品質(zhì)，從而獲得成功的體驗。