淺論初中化學實驗探究教學的意義

丁彩霞

九年義務教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，建立創(chuàng)新思維的教育。中學階段是學生思維能力與思維品質形成的關鍵階段，因此中學教學、素質教育中創(chuàng)造意識的建立顯得尤為重要。中學化學的基礎知識教學，大多是對前人研究、發(fā)現所積累的基礎自然科學知識成果的傳播再現，但是化學是一門以實驗為基礎的學科，在許多教學環(huán)節(jié)中都能多方面地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

我們現用教材是課改教材之一，它的特點之一就是增加實驗探究教學，科學探究是課程改革的突破口，以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。化學實驗探究營造了一定氛圍，引導、啟發(fā)學生模擬、探究科學的實踐活動，發(fā)現新現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規(guī)律，這就是中學化學教學中的實驗探究教學。它讓學生在教師引導下，運用已有知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現者的角色，學生通過自己設計方案，進行操作實驗，探索問題和解決問題。因此，我認為實驗探究教學具有以下幾個優(yōu)點。

一、有利于培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力

科學的教育方法不僅是要讓學生學習大量知識，更重要的是學習科學研究過程或方法，讓學生有更多機會主動體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。實驗探究作為一種教學方法的重要性越來越明確了。如果要學生學習科學方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究過程中更好呢？面向二十一世紀的初中化學教學，不僅要提高學生的知識水平，而且要關注學生全面素質的提高，學生自己動手探究做實驗由被動變?yōu)橹鲃樱@示其在教學活動中的主體地位，充分體現素質教育的主體性。

二、有利于充分發(fā)揮學生的主體作用

目前，傳統(tǒng)的教育教學思想和陳舊呆板的教學模式在一些學校仍然占據主導地位，其主要表現為：教師期望的是學生按照自己的設想給出答案，教師的任務就是努力“引導”直接得出預定答案，這種只重結果，不管學習過程，不顧學生心理體驗和心理感悟的呆板的教學嚴重忽視了學生個性發(fā)展，影響了學生的身心健康，扼殺了學生的求知欲和創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。而化學實驗探究教學正是基于順應現代化學課程改革的發(fā)展，廢除舊的教育體制、教學方式。初中化學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多基本理論、基本概念、物質的性質、制法都是以實驗為基礎，舊的教材中，設計的實驗都是驗證性的，這只能說明某一結論是正確的，然而，得到這一結論的過程如何卻被忽略。其實，科學家得到任何結論、任何發(fā)現都是需要一個探究過程，如果教學中將一些驗證性實驗改為探究性實驗，那么在探究過程中會充分體現學生的主體地位，顯示出學生個體的自主學習。新課程標準指出：學習是一種個性化行動。教師應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命活力。探究性實驗教學重視聯系生活和社會實際尋找學習課題，強調學生通過主體性學習活動獲得體驗。

三、有利于挖掘學生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的教學模式往往是教師牽著學生的鼻子走，致使學生一味地去背、讀、記，沒有時間顧及發(fā)揮自己自由的創(chuàng)造性思維。實驗探究教學側重于學生的學習過程，是由學生在一定情境中發(fā)現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造能力。它能給學生提供一個探索知識的寬松環(huán)境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情境下，潛力得到充分發(fā)揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考、探索，從中迸發(fā)出更多智慧和靈感。

四、有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力

初中化學實驗往往片面強調操作上的共性，而忽略了其特殊性。學生為了記憶方便會過于死背問題，不會創(chuàng)造性地解決問題。通過發(fā)散性思維方法的培養(yǎng)，可以提高學生能力。比如：在講氨分子擴散實驗時，由于提出的問題，要求教師引導學生討論氨水中除了存在氨分子外，還含有哪些粒子，通過教師引導和學生分組討論可知，氨水中除了存在氨分子外，還含有水分子、OH 、NH 三種粒子，到底是哪種粒子運動到另一個燒杯中使酚酞試液變紅呢？還須進一步用實驗驗證。這就很好地開發(fā)了學生的發(fā)散性思維。

五、有利于培養(yǎng)學生的觀察能力

化學實驗探究教學是引導、啟發(fā)學生去模擬、探究科學的實踐活動，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質現象的本質和規(guī)律，化學實驗探究是化學教學的重要組成部分，有些學生只會看實驗，但缺少正確的觀察方法，通過實驗探究，可以培養(yǎng)學生的觀察能力。如要明確的觀察對象，要注意觀察順序。按反應前、反應中、反應后的順序分別觀察反應物、生成物的顏色、狀態(tài)等變化，還要根據分析觀察結果得出科學結論。

總之，實驗探究教學體現了知識的傳授應該從學生實際出發(fā)，與學生的實際經驗相結合，在活動中學習、觀察、體驗，使學習活動本身能引起學生進一步的探索興趣而不至于泯滅探索的好奇心。我們深切體會到它是培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、推理能力和學習興趣的主要方法。我們堅信隨著實驗探究教學改革的不斷深化，實驗探究在培養(yǎng)學生的各種能力方面將發(fā)揮越來越重要的作用。