如何培養學生地圖分析能力

胡偉

地圖被稱做地理的“第二語言”，是人們認識地理事物空間分布、空間聯系、空間變化的有效方法。沒有地圖是無法進行地理教學的，利用地圖進行教學是地理教學最重要的方法。

現階段中學地理教學非常薄弱，許多學生連一些很常識的地圖都不會閱讀，甚至連經緯線都不懂，南北方向也不會判斷，培養學生地圖能力成為當務之急。學生地圖能力培養不僅使學生會看地圖，更重要的是理解和分析地圖，并應用地圖說明地理問題，使學生理解地圖語言。下面就如何培養學生地圖能力談談認識。

一、圖文互換法

課本是講授內容的依據，表達地理事物和現象的形式是用文字，而地圖是講授內容的印證，表達地理事物和現象的形式是用圖示。“地圖不僅是研究地理學最必要的工具，而且是最直觀、最簡明的地理書”。地圖和文字相比，具有突出表現性，在同一時間能看到更多地理事物和現象。因此，教學中把二者緊密結合起來，把地理知識固著在地圖上，使二者相互補充、相互配合，將死的知識具體化、形象化，有利于學生對各種地理事物和現象的理解和記憶，逐步發展對地理圖像和地理事物的理解、想象、分析等思維能力和解決問題能力。比如，在學習“因地球斜著身子繞日公轉，太陽直射點以365日5時48分46秒為周期，在南北回歸線之間來回移動，引起了晝夜長短的變化、正午太陽高度的變化，進而形成了四季、五帶”時，這一段文字是關于地球運動意義的重要闡述，包含許多知識點，理解起來有很大難度，如果結合《二分二至日地球的位置》圖和《太陽直射點的回歸運動》圖理解記憶就變得輕松起來：①地球自轉、公轉方向均為自西向東。②在地球公轉過程中，地軸的空間指向和黃赤交角的大小在一定時期內可以看做是不變的。③地球公轉軌道是近似正圓的橢圓，太陽在其中一個焦點上，地球軌道存在近日點和遠日點，地球公轉的角速度和線速度在近日點快、在遠日點慢。④由于以上原因，在地球公轉軌道的不同位置，太陽直射點在南北回歸線之間移動。⑤由于晨昏線始終與太陽光線垂直，隨著太陽直射點的移動，地球上每一個緯度晝夜長短和正午太陽高度也在不斷變化。⑥太陽輻射量在地球表面由低緯到高緯逐漸減少的規律由此劃分五帶，太陽輻射隨季節變化而變化由此劃分四季。從以上可以看出，文字與圖形表示的內容是可以相互轉換的，高中地理學習中一般有示意圖、分析圖、分布圖和綜合圖。不管什么類型的圖文互換都是為了充分表達地理事物及地理現象，培養學生圖文互換能力，對提高學習效率大有裨益。

二、地圖疊加法

地理事物或現象之間往往存在密切聯系，因此，把有因果關系的圖示疊加起來，可以更明確地表示地理事物的成因。地圖上有成千上萬個地理信息，哪些信息是有用的，可以幫助我們解決問題，要求教師在教學中設置一些由簡單到復雜的問題，引導學生一邊尋找地理符號，閱讀地理名稱，一邊聯系前后知識，查尋地理事物和地理現象。如學習《世界主要漁業地區的分布圖》時，結合《世界洋流分布圖》分析洋流與漁場的關系。從圖上明確全球五大漁場名稱、形成類型及洋流名稱。又如世界洋流的分布雖然很復雜，但還是有規律可循，并可用模式圖表示，結合《地球上的氣壓帶和風帶模式圖》，二者對照，就容易理解了。

三、跨學科分析法

地理學科具有極強綜合性，與其他學科知識交叉點特別多。地理教材的各種圖表中包含復雜多樣的隱性信息，要讓學生更好地挖掘和收獲隱性信息，需通過不同學科的體系交叉、方法借鑒、文理滲透、知識融合。只有重視地理與其他學科的綜合，擴展學生的人文知識面，學生才能進一步提高讀圖、析圖的能力。如2007年重慶市高考綜合能力測試試題卷選擇題6～8題，有關中國最長兩條河流部分河段沿程水溫變化圖，要求學生不僅從水溫、海拔、月份、距河源遠近等因素分析題意，而且是運用數學思維進行地理計算，更好地挖掘圖表的隱性信息，排除一些具有迷惑性的干擾信息。

四、利用好地圖冊

地圖冊是一種很有價值的補充性參考地圖，地圖冊中的圖表內容比教科書和課程標準中要求的豐富。所以地圖冊不僅是一種地理教學工具，而且是學生學習必需的參考資料。地圖冊中各種地圖、圖表、景觀圖、略圖、標本圖、模式圖很多，讓學生口頭或文字說明圖像資料中反映的相關內容，實現不同表達方式之間的轉換，培養學生觀察、抽象概括能力。地圖冊后面的練習有許多暗射地圖、變式地圖供學生練習，這種練習不僅可以幫助學生記憶地理事物和地理現象的位置，而且有助于記憶之間的相互關系。

五、教學中多采用略圖和版畫

在地理教學中，用簡易的筆法把復雜的地理事物迅速繪制成簡略的黑板圖。這種圖只求神似、不計細節，旨在突出特點、節省時間，對要表現的地理事實切中要害、鮮明醒目，對揭示各種地理事物的分布規律具有突出表現能力。這種方法在低年級地理教學中非常適用。如學習八年級上冊中國地形一節時，對于東北地區的地形，只需簡單幾筆，即可把“三面環山，平原廣闊”的地形基本特點勾畫出來，而且醒目美觀、容易記憶。（如圖）

在地理略圖運用過程中，教師及時靈活地配合講授，邊講邊畫，能使死的“啞圖”變成“活圖”，同時動用學生視覺、聽覺和動覺記憶。在整個教學過程中，新的興奮中心不斷出現，學生注意力會隨教師筆觸和語言而轉移，在教學中非常有利于學生地圖能力培養。如學習亞馬孫平原的濕熱氣候，從緯度位置、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等各種因素的影響，用成因略圖進行解說，就會收到意想不到的效果。（如圖）

運用地理板畫進行教學在高年級也很適用，可以幫助我們突出重點、突破難點。如高一上冊學習三圈環流、氣壓帶、風帶的形成是難點，很多學生覺得抽象，無法理解。如果教師采用板畫教學，在黑板上邊講邊畫，把書上的死圖用活，動態演繹北半球三圈環流、三風四帶的形成，這樣學生理解起來就容易多了。

培養學生地圖分析能力不是一朝一夕的事情，需要教師長期引導，關鍵是培養學生讀圖、用圖的習慣，掌握正確的讀圖方法。在地理學習中做到左圖右書，隨時運用地圖、查閱地圖。善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。讀圖注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍，再觀察圖的具體內容，做到眼中有字、心中有圖，文字和圖像有機結合，形成正確的空間想象。