初中英語課文的整體教學模式初探

趙巍

摘 要： 英語閱讀在中學英語教學中的重要性日益突出，因此對學生閱讀能力的培養(yǎng)，使其逐步養(yǎng)成英語閱讀的良好習慣尤為重要，教師在教授閱讀課時應注意文章的整體性。

關鍵詞： 課前預習 導入新課 濃縮課文教學 精讀歸納 拓展運用

在中學英語教學中，課文是教學的重點，是教材的中心，是教科書的精華，是學生掌握外語的關鍵。抓好課堂教學，學生的實踐能力、記憶能力、閱讀理解能力、獨立完成作業(yè)的能力及自學能力都會得到相應的提高。因此，抓好課文教學，是初中英語教學的重要環(huán)節(jié)。初中課文的篇幅逐漸加長，單詞、詞組、新的語言點越來越多，要使學生在有限的課堂時間內學好，顯得比較費勁，有些學生還產生害怕的心理，認為英語難學，甚至產生厭學的情緒，從而影響英語的學習成績。因此，教師精心設計較長課文的教學模式、講究課堂教學方法，有利于激發(fā)學生學英語的興趣，培養(yǎng)學生的心理優(yōu)勢，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達到良好的教學效果。為此，我在教學中突出重點地進行課文整體教學，在學生上課的精神上、反應的速度上及練習的正確率上不難判斷出他們在我的精心設計下，輕松而熟練地掌握了課文的重點內容，收到了一定的教學效果，下面談談課文整體教學的操作方法。

一、學生提前預習課文

讀于課前，指導學生從文章的全面理解入手，這可以看做是課堂整體教學的前奏。因為學生課前對課文有了充分的準備，課堂聽說就有了較好的基礎，課內的聽說就能順利進行，這樣在進行整體教學時就可以在課堂中講授大容量的教學內容，給學生完整的語境，讓學生更積極地參與課堂的聽說交流，形成比較完整的語言環(huán)境，使學生在語言的交流中學習語言，也在語言環(huán)境中培養(yǎng)和提高聽說能力，如此整體教學就活了。所以讀在課前既有利于整體教學，又有意識地培養(yǎng)學生讀的良好習慣。在學生了解全文內容的基礎上，教師運用一定的方法，將零散的情節(jié)內容設計成一個有機的整體。這類問題多見于概括性文章的段落大意、中心思想等，常用的問句有：What’s the main idea of ...？What does the writer mainly tell us in this passage？等。這樣一方面檢查了學生預習的情況，另一方面體現(xiàn)了課文的整體教學。

二、精心設計課堂導語，導入新課

課堂導語很重要，起著引人入勝的作用，通過導語使學生對教學內容產生興趣的方法很多，如渲染一種氣氛、創(chuàng)設一種情境、展示一幅圖片、設置一個懸念等。我在教“Weather Report”課文時，用了下面一段導語：“Do you know today’s weather report？I’m sure many of you know it.And you can tell me it in Chinese easily.But can you tell me it in English？ But I can.Now let me tell you it in English.Please listen to me carefully and try to tell me it in English.”簡單易懂的幾句導語就把學生帶入想用英語說天氣預報的境地，激發(fā)學生的求知欲，這時在多媒體上放出有關課文的圖片，根據課前所教的短語，簡明扼要地把課文內容復述一遍，必要時課文重點句可復述數(shù)遍。教師惟妙惟肖的陳述、恰當?shù)恼Z速，使學生很容易地聽懂老師講的內容，為通讀整篇課文打好基礎。

三、采用濃縮法進行課文教學

整體教學始終以一課作為整體教，把課文的內容和篇章結構放在首要位置，做到詞不離句，句不離段，段不離篇，不破壞故事的趣味性，不影響科普文章的科學性，也不打亂課文的邏輯性，有利于整體識記，易于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力及綜合運用語言知識的能力。人們感知的一切都是完整的形式或形狀，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質和意義。課文的整體教學必須以指導學生進行整體閱讀入手，最終達到對課文結構、內涵和外延整體理解的效果。通過教學實踐證明，對于故事性較強的文章，采用濃縮法，學生掌握起來更容易一些。以JEFC教材BookⅢ Lesson2為例，這篇文章就可以濃縮成以下一段話。

My grandma used to be a teacher.She likes reading and often borrows books from the school library.Last week，she lost a book in the school yard.A few days later，Grandma lost more books.Both the librarian and Grandma were worried.One day，the librarian came up with an idea.She asked Grandma to put a bookmark in each of the borrowed books with the words，“If you find this book， please return it to the school library.You’ll get a nice gift for it.” This idea works well，now her lost books are usually returned to the library.

通過以上濃縮法進行課文教學，學生的積極性提高了，對課文內容的掌握較好，新的語言點和語法點容易掌握運用，而且重點的教學內容在時間上得到保證。

四、精讀歸納，培養(yǎng)學生的理解能力

所謂精讀，就是把課文認認真真地反復地閱讀，弄清每個句子的語法關系，理解每個詞的含義，反復朗讀，仔細體會，熟悉它的語法句型和新的語法現(xiàn)象，力求從所讀課文內容中得到新的啟發(fā)。“教師要避免告訴學生知識是什么？怎么樣？而是應該幫助學生自己去發(fā)現(xiàn)，去構建他們自己想法和理解”，因而教師只需要對個別的難點稍作點撥，無須通篇逐句講解，真正體現(xiàn)以學生為文體、教師為主導的教學。以FEFC教材BOOKⅢ LESSON2 為例，本課通過精讀，要求學生找出每段的段落大意及關鍵詞、主題句等，在此基礎上掌握課文的中心思想，確定重點問題及語法點。本課開始學習現(xiàn)在完成時，通過精讀，讓學生對現(xiàn)在完成時和一般過去時進行比較分析，從而加深對現(xiàn)在完成時的理解。這一環(huán)節(jié)教師可以借助前面濃縮文章中畫線部分的詞語，讓學生簡要復述課文，這樣可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

五、拓展運用，提高書面表達能力

在課文整體教學的基礎上，找出段落中的重點語句，將其寫成短文；概述所學文章的段落大意，對其整理，寫成短文；運用課文中的重點詞語及詞組進行遣詞造句。如JEFC BOOK2Ⅲ LESSON中，可以用以下一些詞語造句：used to，return... to ...，borrow... from...，miss，both... and...等，一舉兩得，一方面鞏固課文中的重點知識要點，另一方面培養(yǎng)學生寫的能力。

總之，課文的整體教學，克服了“時間不夠、教不完、學不會”等問題，以教師為主導，學生為主體。在教師的啟發(fā)引導下，學生能夠緊緊圍繞課文內容，有重點地進行聽、說、讀、寫的訓練，這樣學生在限定的教學時間內能夠理解課文整體內容，掌握重點知識，達到提高學生學習能力的目的。