初中英語課堂教學的實踐與探索

齊耐輝

自新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻變化。重視學生的主體作用，激發學生的學習情感，把學習過程真正還給學生……筆者通過實踐、摸索，逐漸掌握了一套初中英語課堂教學方法。現在寫出來，與同行們共同商榷。

1.過語音關

教學生國際音標的讀音、元音字母和字母組合的讀音規則，讓學生朗讀單詞。反復認真地模仿及大聲朗讀，有助于培養學生的語音和語調。對學生進行看、聽訓練的同時要求學生反復模仿，養成良好的語音習慣。對于長詞、長句的語音訓練，要分音節和語段訓練。大聲朗讀對學生語感的形成，幫助很大。

2.加大背誦力度

從一開始學英語，就要注意指導學生背誦。剛開始時，只需讓學生背一兩句話，逐漸加大力度。由背句子，背對話，再到背誦長文章，教師要堅持每天督促學生朗讀背誦。學生一旦養成此學習習慣，教學就成功了一半。

英語學習本無捷徑可言，入門階段需要死記硬背。想不費工夫，就要牢記單詞、脫口而出講英語是不現實的。

許多英語名家都提倡學生背誦。如北京外國語大學教授、博士生導師梅仁毅先生說：“在基礎階段，或高年級，要努力背誦名篇，譬如說，背50—100篇，無論從語言還是從內容來說，這都是精華。背熟了，對了解西方文化和研究文字的運用都有好處。”真是至理名言。在教學中教師應注意對學生背誦能力的培養。

3.關于閱讀教學

3.1閱讀前，教師先教一些較難的單詞、詞組或有礙課文意思的單詞、詞組（留一部分生詞讓學生在閱讀中猜測），而后介紹一些跟閱讀內容相關的背景知識，然后根據文章標題、插圖或利用簡筆畫等引導學生預測文章內容。這樣，學生對這篇文章的大意及詞組的運用就有了初步印象。

3.2閱讀時，以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的閱讀能力。教師可先提出幾個指導性問題，播放錄音，讓學生聽完整篇文章，回答老師設計的問題。學生聽讀后，對文章內容有了進一步了解，然后要求學生默讀，解決教師精心設計的判斷題或問答題。教師在設計問題時應遵循先易后難、先理解后拓展、先淺后深、兼顧后進生和學優生的原則。通過聽讀而后默讀，解決問題，學生對文章的大致內容、整體結構已有所了解，已經能把握文章的中心和重點。

3.3閱讀后，學生把握了文章的中心思想，接下來應就課文內容進行講解和精練。教師提出文章中較難理解的語言點，由學生思考、討論，然后解讀，也可以讓學生提出預習時或閱讀后不解的問題，師生共同討論解決。這一環節要充分發揮教師的指導作用，做到精講精練，增加課堂容量，提高課堂效率。之后教師可讓學生復述課文，做一些語言知識點練習，或圍繞課文內容開展各種形式的筆頭練習，進而鞏固加深學生對課文內容及語法知識的理解。

4.利用實物

在教單詞、句型的過程中，如果把新單詞跟實物聯系起來，就一定能使學生的興趣大增，達到生動形象的效果。如：教單詞apple，orange，pencil，desk等時，教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。另外，教師還可以在課前制作實物，或發動學生自己制作，學生運用自己的制作品進行訓練，效果更佳。比如在教有關顏色的單詞時，教師可帶一盒顏料或多種彩紙，在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙，這樣學生從音、形、意多方面感知、理解和速記，輕松又有效。

5.利用簡筆畫

簡筆畫是最簡單，最實用，也是極有趣的一種教學工具。有人說一幅畫值千字，這一說法恰到好處地表明了簡筆畫在教學中的重要作用。無論是引出新單詞，提出新句型，操練句型，復習舊句型，還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在于可使課文中抽象的知識具體化、形象化，且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中，教學內容自然呈現，可取得意想不到的效果。

6.把教學與練習相結合起來

練習是把知識轉化為技能，并進一步深化知識的過程，是提高課堂教學效率的一個重要組成部分。練的目的是給學生一個實踐和檢驗的平臺，有針對性地練習，讓學生更好地掌握這一堂課所教所學的知識。學生應該對此重視，配合老師，多做練習，從而提高綜合運用知識的能力。理論與實踐相結合，實踐檢驗真理。那么，在教的階段，用練習檢驗教學的效果和收獲是再合適不過的。

在課堂教學過程中，學生會遇到一些各種各樣的學習問題，對于學習初一英語的學生來說，他們遇到的問題相對比較簡單。一般在詞匯、句型和語法上，他們要掌握的詞匯量少、句型和語法都簡單，需要做的是打好基礎，對英語有初步的入門認識。同詞匯一樣，語法是學習英語不可缺少的一部分。很多學生會問：老師，這個句型為什么會這么放？為什么以元音開頭的單詞要用不定冠詞an修飾？什么叫特殊疑問句？等等問題。有一些問題是可以解釋的，而有些則解釋不了，這些涉及英語中固定的搭配和語言的規范及語法。英語的語法教學是培養學生獲得英語語言內部結構的一般規則的教學活動，是幫助學生準確地表達思想，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎。由此可見語法非常的重要。

7.聽說課前準備應該注意的幾個方面

聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生的實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。那么聽說課準備應該注意什么呢？

7.1聽前活動設計不應包括詞匯擴展。聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

7.2聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知。通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，而且能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更扎實。