茆中華

摘 要： 隨著教育技術條件的不斷完善，課堂教學在發生一定的變化。一種新的知識呈現與傳播方式——微課應運而生。它最大限度地運用多媒體，展現出網絡時期課堂教學的最新成果。

關鍵詞： 微課 思路理想 表現美感 教學思考

微課是網絡時代課堂教學的新成果。理想的微課不但方法科學，而且比較充分地關注學生的學習情感和認知態度。現我結合所從事的初中語文教學談談形成微課理想思路美感表現的思考。

一、主題突出

語文教學應把激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引領學生的精神成長放在首要位置。這就需要豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，這就需要讓課堂教學的主題更鮮明突出。平時教學，比較好地設計了主題突出的微課，形成了一定程度上微課思路的理想和美感的表現。譬如教學《蘇州園林》一文時，我就圍繞讓學生領略設計者及工匠們的智慧和我國園林藝術高超的主題設計微課。考慮到所設計的微課要讓學生了解蘇州園林的設計特點，必須讓學生像游覽者那樣，站在任何一個點上，其視覺所能夠獲取的都是一幅完美的圖畫。在設計過程中，不但要考慮亭臺軒榭布局，而且要考慮假山池沼的配合，考慮花草樹木的映襯，考慮近景遠景的層次和角落門窗的設計等。在設計過程中，不僅考慮視頻圖畫，而且同步插入教師聲情并茂的解說詞。所設計的解說詞力求做到靠船下篙，不做無聊的才華的賣弄，運用文中的語句，融視頻與文本內容于一體。整個微課的設計雖然時間比較短，但節奏合理，適合學生邊欣賞、邊感悟。課堂中學生聽著緩慢的配樂解說，欣賞各式各樣的園林圖畫視頻，猶如置身于美麗的蘇州園林。雖然很多學生都沒有去過蘇州園林，無法理想地感悟園林的特征；雖然教材文本上僅是作者的言說，沒有任何插圖可以借鑒，但學生從視頻中，比較迅速而又到位地研究了蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等。應當說，學生能夠對園林景色實體感受，能夠體會到蘇州園林的畫意美，進入蘇州園林的美好境界，能夠領略設計者及工匠們的智慧，能夠認識到園林藝術的高超，與微課思路的理想和表現的美感是截然不可分開的。從平時微課呈現所獲取的效果看，微課的設計不能完全追求技術層面的表現，更要追求圍繞文本內容所必須表現的主題內涵。

二、簡潔明快

微課最明顯的特征是時間短，既體現“微”之特色，又發揮“微”之理想效果，更實現真正意義上的“微課”之大效。平時的微課設計，為了達到簡潔明快的理想效果，力求做到這樣幾點：首先找準切入口。在閱讀教學的感悟乃至創新感悟中，不少學生有感悟能力，也有感悟的習慣，但有時就是因為其感悟的思路欠對口，所感悟的往往顯得風馬牛不相及。我們必須在解讀教材文本時，思考所感悟的教材文本內容重難點如何突破？學生在閱讀感悟時突破重難點會遇到怎樣的困難？圍繞學生可能出現的困難，設計一些重在啟發的微課，微課的設計既能達到簡潔明快的效果，又能發揮有的放矢的作用。譬如教學曹操的《觀滄海》時，以往教學總感到學生對該詩詞意境的理解有一定的困難。其主要歷史人物距學生的生活比較久遠，再加上學生所看到的歷史劇目中的曹操近乎不是正面人物出現在舞臺上。在課堂上，利用簡潔明快的微課，有把握能夠取得突破難點的理想效果。微課的設計就把突兀聳立的山島，點綴在平闊的海面上，秋風蕭瑟，草木搖落，島上樹木繁茂，百草豐美，海面洪波巨瀾，洶涌起伏……課堂教學時課堂上流動出現了詩中的動景和靜景；流動出現了詩中的遠景和近景；流動出現了詩中實景和虛景。出現這些景物時，又有豪邁奔放的配樂縈繞在學生的耳際。在欣賞到如此的畫面時，再讓學生精讀《觀滄海》，學生便不難感到：曹操不僅是一個具有博大胸懷、開闊胸襟、宏大抱負的詩人，而且是一位古代偉大的政治家。微課教學的設計，讓我比較有意義地看到，初中生雖然已經在由形象思維向著邏輯思維的轉化與發展，但仍然需要借助一定的形象思維，有時離開了具體形象進行抽象性邏輯思維很難取得理想的思維效果。

三、內容豐富

應當認清，微課不僅是解決學生課堂學習的閱讀感悟和創新閱讀方面的問題，它所能夠解決的問題還相當豐富，相當具體而又實在。對閱讀教學課堂微課的設計，本著探究、實踐、反思的原則，本著課堂教學需要的原則，本著課堂教學的可能性，凡課堂教學需要，又能夠適合學生口味并能提高效益而又節約時間的都用微課嘗試。譬如閱讀課堂教學乃至作為教學都需要學生練筆，學生練筆中經常會遇到素材缺乏的麻煩和題材不廣泛的尷尬。我們完全可以讓學生從短小、簡潔明快的微課中得以豐富素材，得到啟迪。初中學生的習作，之所以那樣空洞，雖然只有些所謂優美詞語的堆砌，但顯得無血無肉。不要說對讀者的感染力不可能產生，就是學生也不會被習作所要敘述的對象產生震撼。就其原因就是學生習作前，根本就沒有豐富的生活體驗。但現實生活中學生完全不可能經受到那樣的生活體驗。怎么辦？完全可以利用微課將生活化的東西重現，讓孩子們直觀觀察，發現生活，感悟道理。學生雖然與家長接觸得比較多，但家長所從事的艱苦性勞作是學生所不得而知的，如果能夠通過微課程的開發思考學生所不得而知的內容，那么不但可以讓學生感恩、感激自己的父母親，更可以為學生的寫作鋪實極為平坦的道路。我們可以將活動作文教學中的一些比較激烈的比賽現場活動制作成微課程，尤其是學校體育運功會的實況，讓學生再一次認真觀察，在觀賞的基礎上思考可以描寫動作、語言、神態表情的詞語，也可以讓學生交流還可以使用的詞語。從發揮學生多元評價的角度思考，可以讓微課成為學生相互評價的載體，如讓學生觀看流動的畫面，閱看相關描述，評價其運用語言的技巧和在遣詞造句上的欠缺。

參考文獻：

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