提高教師聽(tīng)課的有效性需“五帶”

吳成業(yè)

聽(tīng)課，可謂教師教育生涯中一種常規(guī)的工作，提高教師聽(tīng)課的有效性，既是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是學(xué)校校本教研的管理需要。教師在聽(tīng)課中要實(shí)現(xiàn)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”的聽(tīng)課目標(biāo)，達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的聽(tīng)課目的，為此，教師在聽(tīng)課中要做到“五帶”。

一、帶著思想聽(tīng)課

聽(tīng)課是聽(tīng)執(zhí)教者教育思想的知識(shí)大餐，也是聽(tīng)課者教育思想得到升華的平臺(tái)。一位教師曾這樣說(shuō)過(guò)：“好的課堂需要好的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要好的創(chuàng)意，好的創(chuàng)意需要好的智慧。”因此，聽(tīng)課者要學(xué)會(huì)帶著思想去聽(tīng)課。

1.想教學(xué)模式

每堂課，都有其自身獨(dú)有的教學(xué)模式，盡管名師的教學(xué)模式“高大上”，但這并不是一線教師拒絕學(xué)習(xí)、借鑒的理由。教師在聽(tīng)課的時(shí)候要想想執(zhí)教者的教學(xué)模式是哪種類(lèi)型，有多少可以學(xué)習(xí)之處。

2.想教學(xué)理論

每一節(jié)課的課堂教學(xué)中教與學(xué)的行為都有先進(jìn)的教育理論和課改理念做支撐，聽(tīng)課教師要學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)行為做出理性的分析和深刻的反思。聽(tīng)課者要學(xué)會(huì)思考執(zhí)教者每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)背后所蘊(yùn)含的教育理論，要積極探索執(zhí)教者每一步教學(xué)行為背后所體現(xiàn)的課改理念;聽(tīng)課者在聽(tīng)課中要能運(yùn)用理論知識(shí)分析教學(xué)行為的合理性和有效性，能針對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題講出樸素的教育教學(xué)道理。如此深入的思考有助于提高聽(tīng)課者的理論分析水平和解決問(wèn)題的能力，往往使聽(tīng)課者產(chǎn)生豁然開(kāi)朗、相見(jiàn)很晚的感覺(jué)，從而找到聽(tīng)課的感覺(jué)。

3.想教學(xué)思路

聽(tīng)課的主要目的之一就是學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教學(xué)思想，借鑒執(zhí)教者的教學(xué)思路和方法。不同的人，對(duì)同一課題的演繹風(fēng)格和教學(xué)思路是不一致的，“同課異構(gòu)”的聽(tīng)課價(jià)值就在于此。教師在聽(tīng)課的時(shí)候想想執(zhí)教者的教學(xué)思路，空閑時(shí)也想想自己的教學(xué)思路，有助于聽(tīng)課者課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、帶著學(xué)習(xí)聽(tīng)課

吳非說(shuō)：“我們是來(lái)學(xué)習(xí)的，那就把心態(tài)擺正。讓我們來(lái)欣賞每位上課的教師吧。”因此，聽(tīng)課者要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)去聽(tīng)課，采石攻玉。

1.學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

每一節(jié)公開(kāi)課、觀摩課、優(yōu)質(zhì)課，都有一些值得學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課者在聽(tīng)課中要學(xué)會(huì)主動(dòng)地反思與比較，學(xué)習(xí)執(zhí)教者優(yōu)秀的設(shè)計(jì)，多問(wèn)幾個(gè)為什么：為什么設(shè)計(jì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)？為什么如此指導(dǎo)？如果由我來(lái)處理，會(huì)怎么樣？有沒(méi)有更好的教學(xué)設(shè)計(jì)？如有可能的話，聽(tīng)課者在聽(tīng)課之前要先鉆研教材、設(shè)計(jì)教法，這樣更能提升聽(tīng)課的效果。

2.學(xué)教學(xué)創(chuàng)意

每一節(jié)成功的課，都有一定的教學(xué)創(chuàng)意，聽(tīng)課者要學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教學(xué)創(chuàng)意，并將教學(xué)創(chuàng)意運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去。特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，每個(gè)課例都從不同的角度折射出新課程理念，具有其獨(dú)特的創(chuàng)意。

3.學(xué)教育機(jī)智

在一堂公開(kāi)課中，預(yù)設(shè)與生成總會(huì)有所不同，這時(shí)，需要執(zhí)教者擁有教育機(jī)智，巧妙、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。聽(tīng)課者要學(xué)習(xí)執(zhí)教者的教育機(jī)智，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

三、帶著問(wèn)題聽(tīng)課

要想提高聽(tīng)課的效率，聽(tīng)課者最好在聽(tīng)課前提煉出自己關(guān)于教學(xué)方面的一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣就有了目的，聽(tīng)課不是負(fù)擔(dān)，而成了享受。

1.課堂引發(fā)的問(wèn)題

聽(tīng)課作為課堂教學(xué)的一種有效的研究方式，有必要對(duì)這些課堂教學(xué)的普遍性問(wèn)題進(jìn)行思考。聽(tīng)課者的思考，有助于個(gè)體加深對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。執(zhí)教者教法不同，有助于聽(tīng)課者領(lǐng)略不同的風(fēng)格;執(zhí)教者年齡不同，有助于聽(tīng)課者學(xué)習(xí)借鑒不同的理念;執(zhí)教者水平不同，有助于聽(tīng)課者欣賞不同的模式。這些因課堂而引發(fā)的問(wèn)題將促使聽(tīng)課者帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，把課堂教學(xué)的研究推向一個(gè)新的高度，最終使聽(tīng)課成為一個(gè)思考的過(guò)程、一個(gè)收獲的過(guò)程。

2.教材引發(fā)的問(wèn)題

不同的教材涉及的教學(xué)方法是不一樣的。聽(tīng)課前首先要研究一下教材，從教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。聽(tīng)課者基于教材理解形成自己的想法，再看看人家的想法跟自己是否一致。這樣的問(wèn)題有助于聽(tīng)課者形成問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而提高聽(tīng)課的效率。

3.技巧引發(fā)的問(wèn)題

聽(tīng)課者在平時(shí)的教學(xué)中必然會(huì)遇到一些教學(xué)方面的問(wèn)題，如，如何維持課堂教學(xué)秩序？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？這些問(wèn)題極有可能在聽(tīng)課的過(guò)程中得到釋疑。當(dāng)執(zhí)教者跟自己情況相似，就要關(guān)注人家是怎么解決的;如果執(zhí)教者與自己情況不同，那就要思考人家為什么沒(méi)有出現(xiàn)“我”身上的問(wèn)題。通過(guò)關(guān)注、思考自身的問(wèn)題，在別人的課上受到啟發(fā)，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

四、帶著反思聽(tīng)課

聽(tīng)課是從課堂教學(xué)情境中獲取信息資料的一種心智活動(dòng)。它需要教師用心去反思一堂課的成敗得失，并形成自己個(gè)性化的見(jiàn)解。

1.思教學(xué)成功點(diǎn)

每一節(jié)課都凝聚著執(zhí)教者的教育智慧，教師要抓住課堂教學(xué)中閃光的時(shí)刻，記錄閃光點(diǎn)。這些教學(xué)成功點(diǎn)可能是教師獨(dú)特的設(shè)問(wèn)，可能是設(shè)計(jì)的一個(gè)學(xué)生活動(dòng)，可能是對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)巧妙處理的一個(gè)細(xì)節(jié)等。課后進(jìn)行歸納整理，這對(duì)提高教師的課堂教學(xué)能力、形成教學(xué)風(fēng)格大有益處。

2.思教學(xué)失敗點(diǎn)

再好的教師、再好的課也肯定存在有待完善的地方，教學(xué)中存在的不足乃至失敗之處，可能是聽(tīng)課者感受最深的地方，有利于聽(tīng)課者汲取經(jīng)驗(yàn)、克服不足，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.思教學(xué)價(jià)值點(diǎn)

新課改理念強(qiáng)調(diào)“以生為本”，這就需要執(zhí)教者在教學(xué)中重視學(xué)生的“學(xué)”：學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)是否有效，教師是否注意到學(xué)生的差異性參與，互助學(xué)習(xí)的效果是否顯著，互動(dòng)生成的過(guò)程是否順暢，教師的參與形式是否恰當(dāng)，過(guò)程評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否合適等。而這些，都是一堂好課的價(jià)值所在。

五、帶著任務(wù)聽(tīng)課

許多教師在聽(tīng)課前都不清楚聽(tīng)課內(nèi)容，也沒(méi)有主動(dòng)去研究教材內(nèi)容，導(dǎo)致自己像個(gè)學(xué)生似地走進(jìn)課堂，這樣的聽(tīng)課讓聽(tīng)課教師處于被動(dòng)吸收而不是主動(dòng)參與狀態(tài)，使得聽(tīng)課的效率大打折扣。一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校是讓教師帶著任務(wù)去聽(tīng)課的。

1.聽(tīng)課為磨課

教師為了準(zhǔn)備一節(jié)公開(kāi)課，需要磨課，這需要其他教師的參與。一旦學(xué)校給教師布置磨課任務(wù)，聽(tīng)課者就會(huì)極其認(rèn)真地參與聽(tīng)課，自然聽(tīng)課的效率提升毋庸置疑。

2.聽(tīng)課為評(píng)課

評(píng)課，通過(guò)聽(tīng)者與聽(tīng)者之間或聽(tīng)者與教者之間的溝通交流，總結(jié)得失，互相提高。聽(tīng)課不是僅僅去聽(tīng)人家的一節(jié)課，而是要聽(tīng)課者去評(píng)價(jià)執(zhí)教者的“一二三”。評(píng)課時(shí)就要多一份思考，多一份尋覓，用一雙慧眼去捕捉其課堂教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”，這樣，聽(tīng)課者有了任務(wù)，就會(huì)去關(guān)注、思考、歸納，進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)。這種聽(tīng)課模式能大大地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.聽(tīng)課為上課

有些學(xué)校派教師外出聽(tīng)課是有任務(wù)的，要么回來(lái)參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，要么回來(lái)上公開(kāi)課，如此高難度的任務(wù)，會(huì)迫使教師認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理念。

聽(tīng)課是靈魂與靈魂的交流，心與心的碰撞。教師要在聽(tīng)課中深化、更新自己的理念，在聽(tīng)課中反思、調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，在聽(tīng)課中豐富、提煉自己的課堂用語(yǔ)，這樣的“聽(tīng)”能使我們更好地舉一反三。

（作者單位：浙江永嘉縣甌北第一小學(xué)）