“懲罰”教育的藝術

王宜令

“懲罰”教育是教師在教育學生的過程中經常使用的一種方法，但是“懲罰”不等于“體罰”。“體罰”是對學生身心的壓制、打擊，往往是在教師沒有經過慎重考慮的情況下對學生突如其來的傷害。而教育的“懲罰”則是教師深思熟慮的結果，是教師反復研究學生犯錯的原因、特點、環境之后，有計劃地進行的教育行為，是具有積極效應的教育活動。下面結合本人多年的班主任工作經驗，談談“懲罰”教育的藝術。

一、關愛

學生的過錯，很多是因為缺乏愛，假如教師一味地責怪學生，不但激發不起學生的學習興趣，反而會使學生感到更加孤獨，更容易走上歪路。教師應該努力了解學生，關愛學生，具體情況具體分析，對癥下藥，才能收到教育的效果。切忌不問青紅皂白，簡單粗暴地處理。當學生犯了錯誤之后，教師首先應該想到，他為什么會這樣，錯誤的原因在哪里，要把自己放在孩子的位置上去考慮問題。“蹲下來”以溫和的態度和學生對話，讓學生感到教師的愛護，才能打開學生緊閉的心扉;然后和學生一起認真分析原因以及可能造成的種種后果，在和風細雨般的交流中，讓學生知道教師和班集體永遠站在他的身后，在教師和同學的“愛”的“懲罰”中受到教育。

二、信任

學生正處在成長的黃金階段，懵懂的他們尚未形成正確的價值觀和世界觀，做錯事、說錯話甚至犯下“驚天”的錯誤，都是在所難免的。在學生犯錯時，教師和集體的寬容、信任會讓學生真正感受到家的溫暖。“允許學生犯錯”，善于在學生的錯誤中找尋犯錯的根源，并合理運用時機有針對性地進行教育，讓學生在集體力量的感染激勵下，對人格進行再塑造。雨果曾經說過：比大海更寬廣的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈。寬容的前提是信任。有了信任，教師就能給學生撐起一片自由的天空，給學生一個無比廣闊的心靈成長的空間。

三、批評

古人常說，“嚴師出高徒”。直到現在，很多教師都主張對學生應該嚴厲些，對于犯了錯誤的學生，應該更加嚴厲地斥責他們，才會讓學生懂得道理，改正錯誤。不僅是教師，很多家長也會對教師說，如果我們家小孩有什么不好的地方，你盡管打罵就是。我們的大多數教師也往往會使用尖酸刻薄、全盤否定的批評方法，結果卻使學生產生逆反的心理。由于他們感受不到教師的關心，所以不會真心接受批評，更不會有所改進。更嚴重的是，采用這樣的方法，學生只會感到自己一無是處，因此失去信心，結果事與愿違，批評也就失去了意義。公正合理的批評能保護孩子的“面子”，使學生正確認識錯誤。但是批評是柄雙刃劍，它能鞭策學生，也能刺傷學生。因此批評學生一定要講究藝術，把握好尺度，讓學生能反思自己的錯誤，改正缺點， 取得進步。

四、鞭策

如果學生犯了錯誤，可以找到一種方法，既能夠讓學生意識到自己的錯誤，又能鞭策學生發揮自己的特長，那么，這樣的“懲罰”肯定能得到大多數學生的認可。英國科學家麥克勞德，上小學的時候曾偷偷地殺死了校長家的狗，這在西方國家顯然是難以原諒的錯誤。但麥克勞德遇到了一位高明的校長，對他的“懲罰”是畫出兩張解剖圖：狗的血液循環圖和骨骼結構圖。正是這個包含理解、寬容和善待的“懲罰”，使小麥克勞德愛上了生物學，并最終因發現胰島素在治療糖尿病中的作用而走上了諾貝爾獎的領獎臺。

著名教育家魏書生也深諳“懲罰”教育的真諦，曾獨出心裁地設計了別具一格的懲罰新招：既然違反了班級的制度，影響了班級的榮譽，給班級帶來了一定的損失，那么就讓這位學生用自己的行動來彌補自己的過失。讓學生寫一份詳細的說明書——提高學生的寫作能力;為班級做一件好事——培養學生的集體榮譽感;主動找老師談一次——培養學生的口頭表達能力、與人交往的能力等。這種看似無情的教育懲罰，體現了真正的人文關懷，因為它預示著一種新生活的開始。

[作者單位：山東滕州市第一職業高中（姜屯鎮）]