給公開課減負

莊華濤

準確說來，公開課只是一種教學行為的研究方式，最初始的目的就是呈現一節課作為范例，通過對這一節課進行研究，找出合理之處，反思不足之處，以提高教師課堂教學的各方面能力，提升其專業素養及教學質量。因此，這樣的課應該是原生態的，具有可研究性的且有教師鮮明個性的，而不是展示執教教師的教學水平有多高。說到底，公開課只是單純地提供一節課作為案例，為后面的研討提供一個素材而已。

但當下絕大多數的公開課，都偏離了公開課的原始目的與意義。如今上一節公開課，每所學校都會選最“冒尖”的、最“拿得出手”的教師。而上課之前，也會經歷過無數次的“磨課”。磨什么？磨教學環節是否順暢，磨文本閱讀是否深入細致，磨教材挖掘是否到位。為了準備好這一節課，學校及教師自己不知要付出多少精力。甚至有些學校，為了能讓執教教師準備好一節公開課，會給予很多的“照顧”——需要準備課件，學校指派專人去做，不達完美不罷休;沒時間備課，學校安排專人代課，準備好了再上課;要班級試上，學校出面安排班級，指哪個用哪個;沒人指導，學校外出尋找專家，打磨到位才算數……

這樣的公開課，或經過層層的包裝，已經不具備原生態;或經過過度磨課，也不具備研究性。當然，經過這些工序的打磨，這些公開課再也找不到其鮮明的個性了。剩下的，只是執教教師按部就班進行“表演”就可以了。

其實，之所以會產生這樣的現象，是當今人們自覺或不自覺地給公開課太多不應該有的負擔。

一次，我的一位朋友要執教一節縣級公開課。準備好了教學設計后，朋友便交給學校領導過目。誰知這位領導看過以后并不滿意，說這節課代表的是學校的水平，而朋友的設計“太過于普通”，沒有什么出彩的地方，是“穿別人穿過的鞋”。于是，領導要求教研組集體幫她拿出一份教學設計，交給朋友去上。

拿到新的教學設計后，朋友感覺實在沒法上了。因為與自己的個人風格相差太大。應朋友的請求我也看了一遍修改過的教案，感覺有些地方的處理確實比以往好，挺有新意的，但同時感覺設計中還有些地方的處理并不太合理，還不如原設計。但朋友的領導感覺修改過的設計就是好，要求朋友要完全按這份教學設計來，沒辦法，朋友只得一遍又一遍地記憶教學設計，包括過渡語，包括課堂評價等。

最終，上完這堂課后朋友哭了，說自己完全成了木偶，上了自己最失敗的一節課，因為整節課中，自己都不明白自己到底在干什么？

這節課，成了朋友心中永遠的痛，也成了她一個難以解開的結。面對領導，她感到很無奈。

我也曾問過朋友：為什么在這樣的情況下，她仍然愿意去上這樣一節課？朋友無奈地說，因為一線的教師，能夠有機會跳出學校這個圈子，去更大范圍內上一節課的機會是少之又少的。如果不珍惜這次機會，不盡量迎合領導的意圖，不想盡辦法去展現自己的實力，以后可能會再也沒有上公開課的機會了。而在領導看來，能夠上好公開課的都是好教師，評優評先、晉升職稱時都會優先。因此，即便承受著這么大的精神壓力，但她仍然只得迎合領導意圖。這使我不由得想到另一件事。我市的三個縣曾舉行過一次大規劃的市級公開課活動，共有十幾位教師站在這市級公開課的講臺上。這三個縣執教教師的課堂風格，縣與縣之間是那么不相同，但縣內的教師之間又是那么相似。以至于幾節課上下來，底下聽課的教師便可以準確地說出上課的是哪個縣的選手。越往后聽，越讓人感覺這不是執教教師在上課，而是教研員之間在賽課一般。

要想公開課回歸到公開課最初始的目的，就必須給公開課“減負”：不要讓公開課背負上展示學校或地區的教學水平與成就的任務，而是僅僅就將之當作一個研討的范本與材料。這樣，教師才能夠上一節真實的公開課，才不會出現層層選拔上課教師，課前一再的磨課，刻意地彩排等“作秀”現象，也就不會出現領導意志與集體力量代替教師個人思考與實踐的現象了。

（作者單位：安徽蕪湖縣陶辛鎮保沙學校）