“微課”在課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”的實踐

嚴(yán)熙

摘 要 “微課”資源是碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的重要手段，旨在鼓勵學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識。“微課”設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料中的內(nèi)容，并且通過技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)流程、教學(xué)結(jié)構(gòu)，能有效提高課堂教學(xué)的有效性和針對性。“微課”資源的建設(shè)，變革課程教學(xué)模式，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課 課前預(yù)習(xí) 泛在學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

信息化時代，教師的教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)已不再局限于狹小的教室空間和有限的課堂時間范圍。將知識的傳授集中于課堂教學(xué)，知識的內(nèi)化集中于課后練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)習(xí)者的需求。未來的學(xué)習(xí)方式將是一種無時無刻的溝通，無處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人可以在任何地方、任何時間獲取所需任何信息的方式，即“泛在學(xué)習(xí)”。“泛在學(xué)習(xí)”需要依靠信息技術(shù)支撐，也需要精品課程作為載體，讓課程無處不在，讓學(xué)習(xí)無處不在。“泛在學(xué)習(xí)”不僅讓零碎的時間得到有效的利用，還讓師生打破傳統(tǒng)的條框，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)的過程，重新認(rèn)識學(xué)習(xí)所需要的資源，用信息技術(shù)來支撐高效、有針對性的學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，更是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的有效途徑，通過先學(xué)后教，給學(xué)習(xí)提供支撐。教師精心準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)建富有活力的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中難免會產(chǎn)生疑問，便帶著迫切求知的渴望進(jìn)入課堂，進(jìn)行師生、生生之間的討論。

生命科學(xué)的未來課程應(yīng)該是讓更多的人走近并走進(jìn)生命科學(xué)，尋找佐證，讓學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。筆者嘗試結(jié)合“泛在學(xué)習(xí)”，在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行一些探索。筆者針對每節(jié)課所要解決的若干個知識點，精心選取支撐這些知識點的素材，并且盡量要求原創(chuàng)（如：原創(chuàng)實驗、生活中的指導(dǎo)、結(jié)合實物等等），撰寫教學(xué)片段腳本，再利用“錄課寶”錄制8～10 min左右的“微課”（微課視頻），以幫助學(xué)生完成某個知識概念的理解與建構(gòu)。并將錄制好的“微課”上傳到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)云平臺，供學(xué)生隨時隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

1 確定每個“微課”中的相關(guān)知識點

教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重、難點，結(jié)合學(xué)情，遴選出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙，如對某一知識點的片面理解、對某一抽象概念無法具體化、缺少一些知識的銜接、思維定勢等，都可以作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。對每節(jié)課前預(yù)習(xí)的量，教師視具體情況而定，求精但不能求多，還要考慮到學(xué)生可利用的時間以及學(xué)生注意力可以維持的時間。對預(yù)習(xí)的形式，教師要注意片段化和碎片化，便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)。

2 確定“微課”腳本的模板

腳本的設(shè)計是決定“微課”錄制的關(guān)鍵。微課腳本的主要要素如圖1所示。

2.1 知識框架及目標(biāo)問題分解

知識框架的呈現(xiàn)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時能夠知曉下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容以內(nèi)容間的聯(lián)系。教師根據(jù)目標(biāo)問題，分解出若干個具體化的問題，或者分解為若干個方面、步驟或環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生出示解決上述問題的證據(jù)，如實驗、模型、原創(chuàng)性的夸張、幽默的圖片等。問題貫穿整個微課，問題也可以來源于學(xué)生。教師要給學(xué)生留一些時間，用于討論之后，上傳提問。教師在課前對學(xué)生預(yù)習(xí)時產(chǎn)生的問題進(jìn)行匯總，確定本課授課的重點，從而增強教學(xué)的針對性。

2.2 通關(guān)（即時反饋）

游戲的挑戰(zhàn)性很大程度在于設(shè)置了若干難度的關(guān)卡，所以玩游戲的人廢寢忘食地通關(guān)。這點給筆者啟示，將通關(guān)題設(shè)計在課前預(yù)習(xí)中，既增加了知識的趣味性，又對學(xué)生的掌握程度進(jìn)行診斷、反饋和評價。課前預(yù)習(xí)的目的是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，所以教師掌握學(xué)生在課前預(yù)習(xí)某個知識點的掌握程度為指導(dǎo)課堂教學(xué)有非常重要的意義。

2.3 學(xué)法提升（小結(jié)）

將知識用精練的形式進(jìn)行強化，目的是使學(xué)生更容易記住。提升形式不限，提倡多樣化，可以是口訣，也可以是樹狀概念圖等。

2.4 學(xué)習(xí)鏈接

教師創(chuàng)設(shè)超鏈接，可以鏈接到某一個網(wǎng)站、某一個文件等，鏈接的內(nèi)容可以是對課前預(yù)習(xí)中某個知識點的相關(guān)背景、后續(xù)發(fā)展等。

3 “微課”教學(xué)設(shè)計（以“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課課前預(yù)習(xí)為例）

優(yōu)質(zhì)的“微課”是進(jìn)行“泛在學(xué)習(xí)”的物質(zhì)保障，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。“微課”中所用的素材力求原創(chuàng)，盡量避免與教材中的圖、表等重復(fù)，能夠一下子吸引住學(xué)生的眼球。

3.1 目標(biāo)問題分解

① DNA的空間結(jié)構(gòu)是什么？

② DNA分子中各基團的位置關(guān)系是什么？

③ DNA分子中堿基配對規(guī)律是什么？

④ 堿基對之間形成哪種化學(xué)鍵？有何特點？

3.2 情境創(chuàng)設(shè)引入課題

錄制視頻：提取香蕉中的DNA。香蕉帶皮切成小塊，研磨，過濾，在收集的濾液中加入冷酒精使其變性。存在于試管中間分界處的絮狀物就是DNA。

設(shè)計意圖：教師用一種學(xué)生在家就可以操作的簡易實驗讓學(xué)生對DNA有了直觀認(rèn)識。這樣強調(diào)知識的可視化與動態(tài)展示，同時也啟發(fā)了學(xué)生不墨守成規(guī)，要有創(chuàng)新精神。

3.3 具體問題的解決（以其中兩個具體問題為例）

問題①DNA的空間結(jié)構(gòu)是什么？

對策：挑取剛剛提取的少許DNA放在載玻片，用X射線照射，這樣可以拍攝出圖片（DNA的X衍射照片）。科學(xué)家對這張照片進(jìn)行了精密的分析和計算，發(fā)現(xiàn)：DNA是雙螺旋結(jié)構(gòu)。小螺旋蘊藏著大奧秘！人體一個細(xì)胞內(nèi)的DNA首尾相連，可以連成一條長達(dá)180 cm的細(xì)線，那么長的DNA統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)一個小小的細(xì)胞核，歸功于DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。螺旋是壓縮的一種形式，也是保存物質(zhì)的最佳途徑。在生活中，也有很多的實例，比如壓縮文件。DNA巧妙地通過螺旋，壓縮到染色體再壓縮到細(xì)胞核中儲存的。而Word文檔中的一段文字就相當(dāng)與DNA上的一個基因。

通關(guān)（略）。

設(shè)計意圖：運用生活化恰當(dāng)?shù)念惐龋兄趯W(xué)生理解“螺旋”的意義。

問題④堿基對之間形成哪種化學(xué)鍵？有何特點？

對策：氫鍵是分子間作用力的一種，發(fā)生在一側(cè)基團中的氫原子與另一側(cè)基團之間的非氫原子之間的微弱的吸引力。一旦條件變化，如溫度過高、過酸、過堿，氫鍵將被破壞;但是，一旦外界條件恢復(fù)到正常，氫鍵又能形成（圖2）。這種微弱到恰到好處的氫鍵，既可以保證堿基對之間的穩(wěn)定連接，也允許DNA的兩條鏈在自我復(fù)制時能迅速分開。所以，從氫鍵的特點可以看出，DNA相比RNA和蛋白質(zhì)，更穩(wěn)定，更適合做為遺傳物質(zhì)。

通關(guān)（略）。

設(shè)計意圖：教學(xué)中一般只點到堿基對之間的化學(xué)鍵是氫鍵，對于氫鍵的特征及特點，都被忽略了。結(jié)果，對氫鍵這個知識點的模棱兩可與DNA適合作為遺傳物質(zhì)之間就會形成了知識的斷層。筆者用漫畫的形式，通俗易懂地呈現(xiàn)給學(xué)生，填補了知識的斷層。

3.4 學(xué)法提升（小結(jié)）

DNA的結(jié)構(gòu)，可以濃縮成“四三二一”，即四種基本單位（DNA是用四種脫氧核苷酸構(gòu)成的遺傳語言）;三種組成成分;兩條反向平行的核苷酸鏈;一種雙螺旋空間結(jié)構(gòu)。

設(shè)計意圖：DNA的結(jié)構(gòu)涉及的知識點比較零散，所以教師有必要進(jìn)行提煉、小結(jié)，以簡短的“四三二一”，方便學(xué)生記住并記牢核心知識。

3.5 自我評估（強化練習(xí)）

理解概念：DNA一條鏈中的核苷酸如何連接？兩條鏈之間又如何連接？

理性思維：DNA分子一條鏈上的堿基序列是GGCAGTTCATGC，那么互補鏈上的堿基序列呢？

設(shè)計意圖：這樣既考查對概念的理解，又凸顯對理性思維的評價。

3.6 學(xué)習(xí)鏈接

① DNA發(fā)現(xiàn)史，請訪問網(wǎng)頁：bdol.glencoe.com/biotechnology。

② DNA的后續(xù)重大研究。