試論檔案袋評價在研究生培養中的應用
——以全日制教育碩士為例

王 楠 于云昭 張 弓

國家教育部制訂《中國學生發展核心素養》以來，關于核心素養的重要文件均要求針對學生做多元化、全方位的評價。隨著社會對綜合素質全面發展人才的需求越來越大，通過學業成績來衡量學生發展的單一評價方式已不能滿足人才培養的需求。多元化的學生評價的方式才能滿足學生在多領域的發展需求，提高學生的核心競爭力[1]。全日制教育碩士是一種具有明顯教師職業特點的專業學位，與學術型碩士屬于同一層次不同類型的研究生教育。其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應教師職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。全日制教育碩士的學制兩年，在這兩年學習時間里不僅要從事學術研究，而且要加強教師職業素養。那么兩年后，如何評價學生是否具備了從事教師職業所要求的能力，成為應用型高層次人才。這便需要一個恰當的評價方法。檔案袋評價就是適當的選擇。

檔案袋是指“學生在某一時間或場所收集、記錄和保管與學習活動相關的人、事、物的有關作品及學習過程和成果的信息、資料，按一定的方式存放起來的資料庫”[2]。檔案袋評價作為一種新興評價方式出現后，在提高評價信度、促進教師專業素養的提高、促進學生全面和個性化發展等多方面都有其特殊的意義，因此得到了教育界的普通關注，各學科教師都對檔案袋的建立和實施進行了探索并取得了一定的成果。

一、應用的優勢

（一）全面直觀地展示學生的個人能力

檔案袋收集了學生日常學習過程中不同階段的各類作品，通過前后比較可以很直觀地看到學生的個人能力成長軌跡。全日制教育碩士研究生在校時間只有兩年，如果按照傳統的以教師為主導的評價方式來評價而過于片面。而通過查看檔案袋可以很全面地看到從入學之初到兩年后學生的個人能力所達到的水平及其成長的過程，以此為依據，按照特定的評價量表對學生進行評價，評價結果也會更為客觀。

（二）深入有效地促進學生的能力提升

全日制教育碩士研究生應具備師范生的幾大教學能力，即語言表達能力、教學設計能力、運用媒體能力、教學組織能力、教學監控能力[3]。學生通過參與自己檔案袋的制作和定期查看放入檔案袋中的內容，在整個評價過程中提高了學習主動性，更便于總結自己一段時間內的成長、變化，反思自己的進步和不足，從而認識到自己的能力所處的水平，并在此基礎上努力提升自己[4]。

（三）客觀公正地評價學生的總體能力

檔案袋評價有一個重要的特點，那就是真實性。這就為客觀公正地評價學生的總體能力提供了可靠的信息[5]。全日制教育碩士研究生畢業后將成為基礎教育教師隊伍的重要成員，甚至會成為基礎教育的骨干力量。那么作為教師能夠客觀公正地評價自己的學生是一種能力，通過檔案袋評價方法的應用幫助這些未來的教師找到合適的方法評價他們未來的學生，因材施教，對不同的學生制定不同的培養方案，實現學生的全面發展。這也是未來教師能力的一種展現。

二、操作方法

（一）確定評價目標

全日制教育碩士主要是為中小學培養專任教師與從事相關工作的教育教學管理人員。因此，其檔案袋評價的目標一般是：1.讓學生通過檔案袋的內容看到自己的成長和進步，從而增強自信心；2.讓學生通過檔案袋評價看到自己的缺點和不足，從而明確改進的方向，達到更快成長和進步的目的；3.讓學生通過檔案袋評價能夠給自己一個正確的評價，從而更好地進行自我反思和自我完善；4.讓學生通過互評檔案袋，學會客觀、公正地評價別人，并且從他人身上取長補短，發展自己[6]。

（二）確定評價內容

檔案袋主要是有意識地、系統地收集學生具有代表性的學習成果和反思報告，它記錄了學生成長的過程[7]。檔案袋評價主要是描述學生的進步、展示學生的成就和評估學生的狀況，其內容因科目和教師的不同而有所不同。沈陽師范大學教育碩士研究生院正在積極地探索和實踐檔案袋評價方法。以沈陽師范大學教育碩士研究生院為例，其檔案袋評價的內容主要包括：

1.培養方案中課程設置涉及的實踐考核內容，包括每門課程的實踐考核和實踐教學課程模塊中涉及的各部分內容。諸如：教育調研報告、案例及評析報告、實習總結報告、實驗報告、讀書報告、課程論文等。

2.學生教育教學基本能力考核，包括10分鐘的說課和20分鐘的授課實錄、教育教學設計方案（教案、活動課程設計方案、主題班隊會設計方案等）、板書設計、每學期提交一次鋼筆字貼及粉筆字板書照片等。

3.參加的各級教師教學能力大賽的作品及獲獎證書等①。

（三）確定評價標準

檔案袋評價的標準是檔案袋評價的核心要素。在制定檔案袋評價標準時，要明確使用檔案袋評價的目的，歸納檔案袋評價對象的培養目標，依照教育改革的新理念，參考國內外相同評價對象的評價標準，按照評價對象所處年齡段的生理和心理特點來制定評價的標準[8]。全日制教育碩士的主要培養目標是為中小學培養專任教師與從事相關工作的教育教學管理人員。其學制短，職業性強，學生的學習不是以從事學術研究為主，而是以從事教師這一職業背景的工作為主[9]。學生的年齡大都在24歲以上，世界觀和價值觀已形成，具備反思和自我教育的能力。因此，其檔案袋評價的標準可以由教師和學生共同商討來制定。至于評價標準的合理性與可行性還需要在實踐中進行檢驗，并依據實際情況進行修訂。

（四）確定評價管理

學生檔案袋由誰保存、由誰分析、由誰分發和收集等一系列的管理問題值得思考。沈陽師范大學教育碩士研究生院采取的管理辦法是：學生檔案袋的日常管理由指導教師負責，由各專業教學部統一管理，教育碩士研究生院定期進行監督與評估，以促進學生檔案袋評價方式的良性發展。導師應在每學期期末時上交學院所在專業教學部備案一次；各專業教學部再把一段時間內完整的學生檔案袋提交到教育碩士研究生院，經審查合格后方可進入畢業論文答辯環節。

三、需要注意的問題

（一）注意在應用前提高認識、加強培訓

檔案袋評價是20世紀60年代以來在西方教育界興起的一種新型學生學習評價方式。我國是在20世紀90年代引入的檔案袋評價。雖然這種評價方法在基礎教育中得到很快發展，但是在全日制教育碩士研究生培養中的應用卻很少，教師和學生對于檔案袋評價還是有陌生感，對于專業方向眾多的全日制教育碩士研究生而言更是如此。因此，要想在全日制教育碩士研究生培養中成功地應用檔案袋評價方法，首先，需要在教師和學生中大力宣傳檔案袋評價的基本原理和使用要求，以便提高師生對檔案袋評價的認識[10]。其次，在認識的基礎上，對師生進行檔案袋評價方法的應用培訓，使之對檔案袋評價達到了解、掌握和運用的程度。切忌在師生毫無準備的情況下盲目應用，否則會導致檔案袋評價流于形式，簡單地等同于資料袋或文件夾。

（二）注意在應用中進行督導和檢查

檔案袋評價與標準化測試相比更具有連續性、民主性、完整性和自醒性，因此大膽地應用有利于彌補標準化測試的弊端[11]。但是，檔案袋評價并不是完美無缺的評價方法，在應用過程中還存在一定的局限性。因而，在全日制教育碩士研究生培養中應用要有監督和適時的操作指導，并定期進行檢查、階段總結和反思，發現問題及時處理，根據情況適當調整操作方式。不要只顧追求形式上的新穎，而忽視了實質的內容[12]。

（三）注意在應用后加以總結和研究

在全日制教育碩士研究生培養中應用檔案袋評價，最終會給每一位學生形成一個評價結果，要對這一結果的客觀性、公正性和恰切性加以檢驗、分析、總結和研究。它是否適應全日制教育碩士的成長背景和教育實際，在具體應用的過程中是否符合師生的實際情況，在評價內容、教育碩士研究生的參與度和認可度、自我評價與自我反思等諸多方面作出怎樣的調整，才能收到理想的教育效果。這將為今后檔案袋評價方法的應用打下堅實的基礎[13]。

四、有效應用的建議

（一）培訓和指導師生有效運用檔案袋評價

檔案袋評價的正確使用需要具備一定的前提條件，那就是使用者要有新的評價觀、教育觀和人才觀。因此，要想有效地運用檔案袋評價方法，就要對學生和教師進行全面、深入的理論培訓和實踐指導。只有讓學生和教師明確檔案袋評價的目標、內容、標準和管理辦法，才能使學生和教師在運用檔案袋評價方法時知道努力的方向、收集的內容、達到的程度和操作的方式，充分發揮出檔案袋評價的優勢。

（二）與其他評價方法有機結合，取長補短

檔案袋評價作為評價方法之一，有其優點，也有其不足。它注重過程性評價，但同時費力又耗時，它具有評價的多元主體，但評價標準難以統一；它有豐富的評價內容和形式，但評價類型難以一致。為了彌補其不足，較好的辦法就是與其他評價方法結合使用，取長補短。

（三）紙質檔案袋與電子檔案袋結合使用

檔案袋評價收集的作品數量大、類別多，給存貯和查閱帶來很大的困難。為此，可以將紙質檔案袋與電子檔案袋結合起來使用。紙質檔案袋在存貯時可以按照類別，以時間為序加以存放，并定期整理出存放目錄。電子檔案袋可以采用建立數據庫和壓縮光盤的形式存放資料，尤其是紙質檔案袋無法存放的聲音和視頻信息等。這樣，可以使檔案袋評價的依據更為全面，豐富和具體。

注釋：

①沈陽師范大學教育碩士研究生院.沈陽師范大學全日制教育碩士綜合實踐能力實施檔案袋評價的辦法[Z].2011.