基于層次分析法評價高中英語課堂教學

劉萍

摘 ? ?要： 本文選取教學能力、教學過程、教學效果三項指標十個方面，運用層次分析法評價高中英語課堂教學，從而促進教師提高教學能力。

關鍵詞： 高中英語 ? ?課堂教學 ? ?層次分析法

英語課堂教學評價是按照一定的理論，運用科學可行的評價方法，對英語教學過程的教學成果給予價值上的判斷。客觀的課堂教學評價，對教師了解自己在教學方面的優缺點，促進教師不斷提升教學水平，提高課堂教學質量，推動教師發展有舉足輕重的作用。當前，如何科學地確定評價指標，并采取適當的評價方法客觀地評價英語課堂教學，已經成了廣大英語教育工作者研究的重要課題。

一、高中英語課堂教學評價指標的選擇

高中英語課堂教學的評價，需要考慮諸多因素，在評價指標的選擇上，綜合科學性、可操性、整體性的原則，同時便于分析，構建如下高中英語課堂教學質量評價層次模型：

高中英語課堂教學質量評價層次模型

其中教學能力指標主要看教師教學內容的組織和處理、課堂教學的組織與協調、語言的表述和板書、教法的靈活選擇與運用能力;教學過程指標主要是對課堂教學信息的交流、教學設計方案組織實施、課堂教學結構的合理性進行評價;教學效果主要看課堂學習氛圍、教學互動及學生參與課堂情況、教學目標實現情況。

二、利用層次分析法確定指標權重

為客觀地確定各指標的權重，可以運用德爾菲方法，綜合各位專家意見的基層上，確定各指標層的重要程度，構造判斷矩陣，從而確定指標權重，并進行一致性檢驗（表1-5）。

1.判斷矩陣A—B構造和權重如下表1。

表1 ? ?判斷矩陣A—B及權重

根據判斷矩陣的求解可得：λ=3，CI=0<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

2.判斷矩陣B1—C構造和權重如下表2。

表2 ? ?判斷矩陣B1—C及權重

根據判斷矩陣的求解可得：λ=4.043381，CI=0.01446，RI=0.90，CR=0.016067，CR<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

3.判斷矩陣B2—C構造和權重如下表3。

表3 ? ?判斷矩陣B2—C及權重

根據判斷矩陣的求解可得：λ=3.038511，CI=0.019256，RI=0.58，CR=0.033199，CR<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

4.判斷矩陣B3—C構造和權重如下表4。

表4 ? ?B3—C的層次總排序

根據判斷矩陣的求解可得：λ=3.038511，CI=0.019256，RI=0.58，CR=0.033199，CR<0.10，表明判斷矩陣通過一致性檢驗，具有滿意的一致性。

5.層次總排序如下表5。

表5 ? ?B—C的層次總排序

經計算得：B—C的層次總排序檢驗：CI=0.017657，RI=0.676667，CR=0.025714，CR<0.10，C對總目標A的層次總排序通過一致性檢驗。

三、在高中英語課堂教學評價中的運用

由每位聽課教師對高中英語課堂教學評價的各項指標進行逐項打分（百分制），從而計算各位授課教師在上述各指標下具體數據的綜合得分。采用如下計算公式：

其中：f是第j位授課教師的綜合得分;b是采用層次分析法最終確定的第指標權重;x是對第j位授課教師在第指標下的得分。

通過代入各授課教師在各指標下的得分，按上述公式計算出高中英語授課教師在課堂教學的綜合得分并進行排序，從而便于高中英語教師與其他教師進行比較，權衡利弊，進而進一步提高教學能力，改進教學方法，提升教學水平。

參考文獻：

[1]楊恒友，等.層次分析法在課堂教學質量評價中的應用[J].教學與管理，2007（4）：25-26.

[2]胡運權.運籌學.北京：清華大學出版社，2002.