周藝娜

摘 ? ?要： “應試教育”形式下小學作文出現了功利性教學傾向，學生大多被動寫作，缺乏主動性。教師應與時俱進，更新作文教學觀念。注重學生寫作主體性培養，改進作文評改方式。引導學生認真觀察生活，熱愛生活，樂于表達，進行作文“寫真”。

關鍵詞： 小學作文 ? ?功利性教學 ? ?被動寫作 ? ?學生主體性

長期以來，小學作文教學一直陷在“教得難，學得苦”的怪圈里。究其原因，大部分是作文教學的功利性所致。功利性教學的終極目標就是在考試中作文能獲得高分。如何弱化作文教學的功利性，逐步脫離“枷鎖”，舞出作文自由表達之美是此刻我想探討的問題。

一、小學作文功利性教學之現狀

作文教學長期以來是模式化、非生活化甚至政治化的。在應試壓力下，作文純粹為教而教，學生為學而學。為了分數，教師常投機地教以范文模仿法、模式套用法，文章要有中心思想，立意要高等。于是大部分學生為了“立意高”，不惜說些大話、空話甚至假話;題材單調枯燥，有些還會抄襲套用以應付;寫出來的文章缺乏童趣、童真，缺乏個性、思考。

二、關于如何弱化小學作文功利性教學的思考

（一）更新作文教學理念，掙脫“應試”緊箍咒。

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”當代教師要與時俱進，思想要不落窠臼，時時更新知識與觀念。我曾學習借鑒國外小學作文教學方法并應用到實際教學中。比如，美國小學生關于寫人的作文運用的是“動態”寫作方法。在教學中我是這樣借鑒運用的：在一次“寫人”作文教學中，我給學生的題目是《說說我的爸爸（或媽媽）》。要求學生動筆之前對寫作對象進行多方面“采訪”。自己先思考一下，列出幾個最想要“采訪”的問題。可先正面采訪下寫作對象——爸爸或媽媽，再采訪幾個與寫作對象有密切聯系的代表，如爸爸（或媽媽）的父母親，他們的好朋友、鄰居等。綜合一下答案，再加上自己平時的觀察和與之相處的細節、真實感受，最后動筆寫文。我給學生一個星期的時間去采訪、準備，第二個星期任意一天把作文交上來。結果，學生交上來的作文讓我閱讀欲一下子旺盛起來，大呼過癮。孩子習作中爸爸或媽媽的形象不再是千篇一律的“高大”、“善良”、“勤勞”等平面化、典型化、模式化，而是立體感十足的、有血有肉的、活生生的“現實”人物形象。習作中的“爸爸們”有的會醉臥馬路，有的懶惰迷糊，有的會畫畫，有的是有手藝活的民間藝者……“媽媽們”當中有愛嘮叨的，有貪小便宜反吃虧的，有“吵架功”了得堪比包租婆的，也有幽默風趣的……可謂各具形象，個個精彩，有類似但不雷同。

（二）變被動為主動，培養學生寫作的主體性。

1.激發興趣，讓學生有表達欲望。

審視語文新課標對小學各個學段習作教學的目標定位，不難發現這樣一個作文教學序列：樂意寫—自由寫—學會寫—獨立寫。這其中包含寫作興趣的培養，寫作技術的習得，習作心理的發展等多維目標整合，是一個循序漸進的過程。愛因斯坦說：“我認為只有‘熱愛’才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”這其中的“熱愛”可以說是興趣，興趣在人的知識和技能習得過程中占有重要地位。如何激發學生寫作興趣，下面談幾點做法。

（1）熱愛生活，觀察生活。作文來源于生活，要想言之有物，寄言抒情，必先“有物”、“有情”，而這“物”與“情”皆來源于我們的生活。正所謂皮之不存毛將焉附？引導學生熱愛生活，善于觀察生活，從生活中發現感悟美，進而表達心中所悟。做生活的主人，才能真正表達自我、發現自我，成為學習的主人。

（2）放開束縛，給予自由。每個孩子都是天才詩人，孩子們天真無邪，喜歡毫無顧忌地講話，有些孩子還有非常豐富的想象力，會寫出很有創造性的語言。教師不能刻板地給予否定，扼殺孩子們的想象力及創造力，應當多給予肯定及鼓勵，讓他們樂于表達，從而保護他們的表達興趣。

（3）創設情境，豐富體驗。小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，給作文帶來一定困難。學生寫作前，可借助一些有趣的活動激發他們的寫作動機。

2.注重寫前指導，引領學生表達真我。

我通過網上搜索，查看了許多關于國外小學作文教學的案例或與之相關的文章，發現國外小學作文教學有很多先進思想和方法值得我們借鑒。特別對于作文指導方面。美國作文教學多側重于讓學生對歷史或生活中的事件進行評價，注重宏觀，少細節性題材，善于引導學生關心時事國事天下事，培養學生自我表現意識。他們很注重課前準備與指導，給的文題很開放，如《你認為環保的意義在哪里》、《給總統先生的一封信》等，要求學生在搜集整理大量資料的基礎上形成自己的觀點，寫作方法沒有規定，給足時間讓學生充分思考和準備，文章只要言之有理、言之有據即可。反觀小學作文教學，注重培養寫作技巧，套用模式，基本是當堂完成，然后側重文后修改，仿佛作文是改出來的，而不是寫出來的。我們應當借鑒學習美國的作文教學方法，加強作文前指導，啟發思考，如前面我提到的“采訪”寫作教學，其實也是注重作文前指導的例證。

引導學生寫作須寫真。這里的真包含兩層意思：一是生活的真實;二是情感的真實。《新課標》提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”現實生活豐富多彩，為什么會有很多孩子仍然覺得沒話可說、沒事可寫呢？套用一句名言：生活中不是缺少美，而是缺少發現。只要我們用心觀察生活，把看到的、心里想到的寫下來其實就是作文。葉圣陶先生說：“作文就是用筆說話。”孩子本來就喜歡說話，而且想什么說什么，只要我們善于引導和激發孩子表達興趣，“寫出真話”不成問題。在寫話的基礎上逐步提高，敘實事抒真情，其實就是寫出所見所聞、所思所想。

讓學生勇于表達，敢于表達真我，杜絕說假話、說套話、說空話的不良現象，讓學生養成“說真話，寫自己”的寫作意識。

參考文獻：

[1]吳忠豪，杜弘.外國小學作文教學課例評析.小學語文教師，2009.02.

[2]王益芬.淺談新課程改革下的作文教學.江蘇教育，2006.12.

[3]劉桂芳.也談作文大革命.福建日報，2005.04.06.