楊文菊

摘 ? ?要： 日本文學史是一門培養學生綜合素質的課程，也是高校日語專業的必修課程。但近年來，高校日本文學史教學面臨諸多問題，急需改革課堂教學模式。本文就高校日語專業商務日語方向日本文學史課堂教學模式進行了初步探討，提出了師生互動、小組討論、文學比較、多媒體教學等行之有效的具體操作辦法，以期為高校日本文學史教學提供一點改革思路。

關鍵詞： 商務日語 ? ?日本文學史 ? ?課堂教學模式

1.引言

日本文學史是研究日本文學歷史發展過程的科學。正如我們為了了解現在和未來而學習歷史一樣，要想知道日本文學的現狀和未來發展趨勢，很有必要學習日本文學史。

近年來，隨著經濟發展和中日經貿往來頻繁，很多高校為適應形勢發展，紛紛開設商務日語方向，培養商務日語人才。商務、經濟等方向課分量加大，傳統日本文學課課時量大幅縮減，有的甚至成為選修課，學生精力多放在日語考級和專業方向課上，對日本文學史的學習熱情不夠，教學效果大打折扣，傳統課堂教學模式急需改革。本文擬對高校日語專業商務日語方向日本文學史教學現狀進行簡要分析，在此基礎上就改革課堂教學模式進行初步探索。

2.商務日語方向日本文學史教學現狀分析

各高校在人才培養計劃中大都明確規定對商務日語方向學生在高年級開設日本文學史課程，但在實際教學中，文學史課已被徹底邊緣化。學生把學習熱情轉向與市場關系較大、有助于就業的實用性課程，如商務日語、外貿函電、跨國公司管理等，在某種意義上忽略對日本文學史的學習。

日本文學史教學面臨的這種尷尬處境，與我國傳統日本文學史教學模式不無關系。大部分教師在教授日本文學史的過程中，主要運用的是單純講授的“填鴨式”教學模式，教師對自己準備的講義教案照本宣科，學生只顧做筆記，基本沒有教學互動。這種枯燥的教學模式的最終惡果就是不但壓抑學生學習的主觀能動性，抹殺學生的想象力和創造力，同時挫傷教師的教學積極性。因此，改革日本文學史課堂教學模式勢在必行。

3.日本文學史課堂教學模式初探

3.1教師主講、小組討論、學生課堂發言的“師生互動”模式

這種教學模式是任務型、實踐型教學法在日本文學史課程教學中的具體應用。教師在第一節課宏觀講授某一時期文學思潮及代表作家作品，以簡明扼要介紹為主，通過圖表等形式，讓學生有直觀的了解。課堂上將學生按照適當人數編組，每組成員5人左右，課下任務就是搜集相關文學思潮流派背景資料和作家作品詳細材料，以備第二次課展示和討論。第二次課讓學生發表資料并做出相應的評價，其他小組成員就該小組的課堂發表提出建議，做出討論。最后由教師對學生討論的代表性問題加以歸納總結，并從專業系統的文學理論角度傳授相關文學理念和批評方法。這樣既可以有效地傳授文學知識，又可以發揮學生自主學習的能力，鍛煉學生的表達能力，激發學習興趣的同時鍛煉提高學生查閱文獻資料的能力，為日后畢業論文撰寫打下堅實的基礎。

3.2采用“文學比較”的教學模式

日本文學是在多元化文學、文化的影響下而形成的，它不僅抹不掉中國文學的烙印，還包含印度、朝鮮、歐美等世界眾多文學的影子。明治維新前主要受中國文化的影響，是典型的“漢學”為主;明治維新后受西方各種文學思潮的影響，可以說是以“洋學”為主。所以講授古代日本文學史時，必須結合中國古代的各種哲學、文學思想進行講解，畢竟學生對中國的文化有更加深刻的了解，通過比較，有助于學生從總體上把握日本古代文學。同理，在講授日本近代文學史時，必須向學生介紹西方主要文藝思潮和流派，并與近代史上波瀾壯闊的社會革命和運動結合講解，因為學生對世界歷史都有大體的了解。

3.3現代化多媒體教學手段的運用

二十一世紀隨著信息化時代的到來，每個人不可避免地被卷入互聯網的潮流中。傳統教學模式受到很大的沖擊，學生不再滿足于老師的一支粉筆、教室的一塊黑板。各種前衛的教學新名詞應運而生，微課、慕課、翻轉課堂等正沖擊著傳統教學的陣地。

就日本文學史這門課來說，其在利用現代化多媒體教學手段上有很多工作可做。最簡單的就是制作PPT，無論是老師主講還是學生分組后討論都能用到，師生雙方通過展示形式多樣的PPT文件，使講解和闡述更加直觀，音頻和視頻材料的運用可以更好地吸引注意力，從而達到更好的教學效果。充分利用計算機和網絡構建討論、交流、自主學習的平臺，可以采用博客等形式，教師將一些先行研究和前沿動態等內容放到博客上，讓學生進行補充學習，學生可以在下面發表自己的感想、提出問題等，還可以通過QQ群、微信群等進行實時討論和溝通。

4.結語

文學說到底是一種“人學”，對于一個人整體素養的提高有著不可估量的作用。傳統日本文學史課堂教學模式已經不能有效地培育學生對日本文學的興趣，提升學生的文化涵養和人文素質，不能實現培養高素質應用型人才的目標。高校日語專業商務日語方向日本文學史教學模式急需改革，通過此次改革，希望引起學術界對日本文學史課堂教學的重視。

參考文獻：

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