苗積興

摘 ? ?要： 寫作，英語學習者最頭痛的技能練習之一，長期以來教師為之提出種種方法以期提高學生的寫作能力。注重文化意識的培養逐漸成為一個新的趨勢，問題是文化意識究竟是如何影響寫作能力的，其影響的程度又是怎樣的。本文試圖通過實證的方法嘗試回答這個問題，解釋二者的相互關系，并提出相關的教學建議。

關鍵詞： 高中寫作 ? ?英語文化意識 ? ?欠缺

英語學習是一種旨在提高聽力、口語、閱讀與寫作諸方面的活動，前兩種能力主要和日常生活中的交流活動更密切，而后兩者更多地和人類的精神生活，如知識或思想相關，尤其是寫作對個人的綜合能力與英文的實踐功底提出較高的要求。英漢兩種語言其起源與文化內涵均大相徑庭，故中國學生英語寫作能力的提高困難重重。在很長的一段時間里，高中學生深切地體會到寫作能力的提高相比于其他技能最棘手。筆者感興趣于寫作與文化二者的緊密聯系，語言學習不能完全脫離文化，語言蘊藏于文化，語言即文化。但是文化因素是如何影響學生寫作能力的，這一點并不十分清楚。因此，搞明白文化意識對學生寫作能力的影響這一問題十分重要。

二十世紀八十年代末，交際教學法在中國英語教育界頗為盛行，在這樣的背景下，中國學生的寫作呈現出口語化特征：簡單的詞匯，松散的結構和非正式語言，純屬“寫在紙上的口語”，解決這一問題仍需時日;當前，學生的大部分時間用于應付各種考試，很少有時間用于發展寫作技能。因此，學生的寫作，其語言干癟、不達意，敘述混亂，用詞單一，鮮用連接詞，句子表達乏味、無力，內容空洞、蒼白甚至錯誤。

1.研究與方法

1.1提出問題

文化意識一定程度地影響學習者寫作水平的提高，那么這種影響作用是如何產生的呢？

1.2研究方法

該研究大致可分為三個階段。首先，就學生對英語文化意識進行問卷調查，分組整理并進行樣本歸類（高分組與的分組）;其次，兩組學生進行英語寫作，評分并抽樣（每組三份）;最后，采訪學生，了解學生對文化與寫作二者關系的態度與認知。

問卷調查，圖畫作文和采訪是該試驗中相繼使用的三個方法。問卷的目的在于了解學生對英語文化的認知程度;圖畫作文試題選自歷年高考試卷;采訪談話內容主要涉及學生對文化與寫作的態度。該問卷共計50小題，每題2分，均為單項最佳選項型試題，旨在考查學生的英語文化意識，內容涵蓋語言理解、生活常識，日常事務中西方人行為方式推斷等客觀性試題。問卷完成后，要求學生根據圖畫及試題說明進行寫作，作文標題在圖畫下方已用中文給出：“永不放棄”，內容主要描述李明在運動會中的頑強意志與堅持精神。總分30分，用詞準確，語法規范和文章結構各占10分。

對該六名學生分別進行面對面交談，了解其英語文化與寫作二者的關系，同時就作文中涉及的文化因素進行交談。

2.結果與討論

2.1研究結果

問卷調查共發放試題52份，無效問卷1份。經過整理計算，該51份問卷分值分布情況為：區間26分～91分，平均分值64分，80分以上占總體的11%，60分～80分占總體的75%，60分以下占總體的14%。在寫作測試中，最高分為27分，最低分為12分，平均分為19分。

2.2文化意識與寫作能力

通過以上兩項測試，不難看出文化意識與寫作能力的密切關系。一般地講，問卷測試結果為50分左右的學生，其寫作測試結構大致處于17分。如下圖所示，寫作的分值與文化意識的高低大致呈現出正相關關系，若再仔細分析也不難得出另一結論：當文化意識達到平均水平之后，寫作水平將隨文化意識程度的增加急劇提高。

作為文化載體的語言，不能離開文化而孤立存在，二者正如魚與水的關系一樣相互依存，沒有了文化，語言也就失去了存在的意義;學好一門語言的唯一途徑就是認可、理解和吸收該語言所承載的文化，學習一門外語，學習者不僅僅應該掌握其聲音、語法、詞匯與習語，也應該對于本族語人對人、社會，以及這個世界所持有的態度與觀點有清晰的認識。另外，他們的態度、觀點是如何影響他們的語言、思想、行為與習俗的，學習者應有所認識;這些認識都可以用一個詞概括，即文化意識。

3.結論與教學意義

文化意識的高低與寫作水平有一定的正相關關系，當學習者的文化意識水平達到一定程度之后，寫作能力將隨著文化意識程度的增加急劇提高;寫作水平的提高在二語習得中是最棘手的方面之一，因此，文化意識的培養對于提高寫作能力至關重要;同時，教師應重視錯誤分析，對于學生頻繁發生的錯誤，應在文化的視角下給予幫助與糾正。

教師作為學生學習的引導者，教師的文化意識能水平直接影響學生文化意識培養的效果。因此，在英語教學中。提高學生的文化意識水平就應當增強教師對文化意識培養重要性的認識。首先，教師應當認清寫作教學和文化意識二者的緊密關系。教師在日常教學實踐中，注重引導學生體悟不同文化之間的差異，不斷引導學生自覺地運用文化對比與語言對比體會中西方文化間的異同。其次，引導學生分析、理解文化差異與文化沖突問題，將文化意識教育融進日常的教學過程之中。為了更好地將文化意識培養滲透到英語的語音、詞匯與句子等語言知識教學之中，教師應當以語言知識為基礎，引導學生挖掘隱藏于英語語言結構之中的文化現象，促進學生文化意識的增強。教師應當按照學生的領悟水平和實際語言能力，將文化意識教學內容進行有序安排。充分挖掘英語教材中承載的文化意識培養內容，注意語言教學的科學性、整體性和系統性，將教材中蘊涵的文化信息整合起來。

參考文獻：

[1]徐通鏘，著.語言學是什么[M].北京大學出版社，2006.

[2]魯子問著.中小學英語跨文化教育理論與實踐[M].中國電力出版社，2005.