板書，讓多媒體環境下的英語課堂更完美

孟佳鳳

摘 ? ?要： 板書作為無聲的教學語言，是教師口頭講述的輔助手段，即使在信息技術高速發展的今天，仍有多媒體無法比擬的優越性。那么如何設計精美的板書、最大限度地發揮板書的作用，讓多媒體環境下的英語課堂更完美是教師們要思考和研究的問題。

關鍵詞： 板書 ? ?多媒體環境 ? ?英語課堂

多媒體環境下的英語課堂，不僅集聲音、色彩和動畫于一體，有效渲染氣氛，而且能刺激學生眼、耳、手、腦等多器官，更為學生提供逼真的學習環境，把抽象、復雜和陌生的知識簡單化、具體化和形象化，極大地調動學生的學習積極性和主觀能動性，強化教學效果。但是由于一些教師對多媒體教學存在認識和理解上的偏差，因此在實際教學過程中，多媒體成了課堂教學的主導，教師成了“機器的操作者”，而學生則成了“多媒體的觀賞者”。以我市近年開展的一次優質課比賽（8B Unit8 Welcome）為例，很多老師的多媒體課件制作精美，多媒體技術運用水平也堪稱一流，但一堂課下來，黑板上只出現如下板書：

或黑板上只出現標題，其他什么都沒有，或有老師把上述內容做了變動，貼上了樹的圖形，讓學生通過比賽的形式給樹木添加樹葉，最后哪棵樹的樹葉多就贏得比賽。這些老師的共同點是：他們都呈現了板書，但板書的設置只是為了引入不同形式的評價機制，使學生積極主動地參與課堂學習，至于板書內容，空而虛，除了標題外，學生根本無法獲取本堂課所講的知識要點。因此，有些學生一節課下來不知道學的是什么內容，無法直觀形象地通過板書理解和消化所學內容，更不知道重難點是什么，無法把所學內容條理化、系統化。因此，學生記得模糊，看不明白，自然學的效果大打折扣。

這種情況在日常教學中非常普遍，一些教師使用了多媒體后就忘了板書，或是沒有板書，甚至有些教師根本是不會板書，而有的板書只是呈現一個步驟和過程。那么是不是多媒體教學環境下的板書就真的沒有價值，也沒有必要了呢？誠然，多媒體有著傳統教學手段無法比擬的優越性，但過多地使用多媒體不但發揮不出多媒體教學的優勢，反而會影響學生的學習。多媒體的教學效果只有在一定條件下才能淋漓盡致地凸顯，而板書則無疑成為了多媒體環境下英語課堂教師傳遞信息、幫助學生鞏固知識和完善課堂的一種重要手段。

那么在多媒體環境下的英語課堂中，教師應該如何精心設計板書，使這種傳統的教學手段綻放往日的風采，使課堂更完美呢？

一、正確認識，轉觀念，重實效

隨著多媒體輔助教學的日益普及，傳統的黑板板書越來越呈現出弱化的趨勢。很多教師認為利用多媒體教學，課堂上涵蓋的知識容量大、覆蓋面廣，充分地調動了學生的學習積極性，也極大地豐富了教學手段，因此在教學過程中過度地使用視頻、音頻技術，過于注重動畫、色彩和音響等效果，把多媒體課件搞得花里胡哨，學生整節課都忙著觀賞圖片和動畫，欣賞美妙的音樂，對所學的內容則是過眼煙云，轉瞬即逝。對于板書，則視其為可有可無，甚至有教師認為課堂上板書則是浪費時間，學生一不感興趣，二是收到的效果也是微乎其微，完全沒有必要，殊不知板書的設計是為了更好地補充和完善多媒體，清晰地展示課文內容間的關系，使學生輕松、明確地感知和領會所學內容，區分重難點，增強教學的有效性和深刻性。

二、巧設板書，重質量，育能力

1.內容設計少而精，注重質量，強化效果。

為使多媒體和板書實現優勢互補，教師一定要本著易懂、好記、科學和精煉的原則，巧妙地設置板書內容，把板書書在點子上、關鍵處，使板書真正達到“畫龍點睛”和“提綱挈領”的效果。需要指出的是，板書內容一定要“少而精”，切忌冗長繁瑣，面面俱到，因為板書一多，學生就會感到眼花繚亂，無法集中注意力，教學內容也凸顯不出重難點，這樣就會直接影響學生的學習興趣和思路，板書設計起不到應有的作用。

在筆者所聽的這幾課中，雖然授課教師都設計了板書，但并沒有對多媒體課件進行補充和完善，也未涉及課文內容，更沒有凸顯本堂課的重難點，因此會出現學生課后不知所云、一頭霧水的現象。

2.內容構成簡而明，引導思考，培養能力。

王松泉先生說：“板書是反映課文內容的鏡子，展現作品場面的屏幕，是教師教學引人入勝的導游圖，學生學習中掌握真諦的顯微鏡，是開啟學生思路的鑰匙，進入知識寶庫的大門，是每堂課的眼睛，讀定結合的橋梁……”然而在多媒體環境下的英語課堂，特別是新授課，板書很大程度上成了輔助性的教學手段，但往往這種板書的效果不可小視，因為板書所呈現的通常都是反映文章中重要的、概括性的或關鍵性的單詞或短語，教師在講解過程中適時地將這些單詞或短語寫在黑板顯眼的位置（通常是屏幕的右邊），動態地生成板書，并用不同的顏色標注，一方面會給學生視覺上的沖擊，引起學生的注意力，使學生更快地接受知識，另一方面使板書內容清晰，重難點突出，層次分明，引導學生思考。

另外，教師在進行板書構成的過程中，應適當地留有一些空白的思考空間，讓學生探索空白之處的內容，使學生加深對知識的理解、掌握和運用，真正強化教學效果。在此過程中，可以調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的想象力，提高學生探究問題的興趣和解決問題的能力，從而提高學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。

在這幾節課中，授課教師板書雖然明了，但太過簡單，沒有實質性內容;雖然通過各種活動引導學生思考，但缺乏正確的方向，學生很有可能會找錯方向，達不到預期的效果。

3.內容呈現巧而妙，加深印象，內化知識。

心理學研究表明：人們接受知識，有85%以上來自眼睛。可見視覺在人類獲取信息的過程中有非常重要的作用。實踐證明：人類對通過視覺獲取的信息更容易接受和理解，印象更深刻。多媒體環境下的英語課堂，信息量大，節奏快，如果教師一味地增加授課內容，速度過快會導致學生難以吸收，豐富多彩的多媒體教學變成大屏幕教學，學生沒有時間思考，后果就是很多學生感覺走馬觀花，對所學內容并沒有留下深刻的印象，也不便于學生課后回憶和鞏固，更不利于學生抓住重難點掌握系統知識。因此，當多媒體呈現重點或難點的時候，教師應該通過口述的方式，把相關知識再次呈現在黑板上，一方面板書比較形象，學生直觀感知和理解所學知識，增強記憶的效果，另一方面讓學生在回憶和復習這些知識點的時候很自然地聯想到形象的圖文，進而幫助學生回憶和復習已學的知識。當然，教師在板書的時候要反復推敲、斟酌，高度提煉所寫板書，切忌隨意性，想到什么就寫什么，完全脫離所教內容的中心和教學中的重難點。

需要指出的一點是，雖然在書寫板書的過程中會“浪費”一些時間，但在教師板書的過程中，既便于師生間思想和情感的交流，使課堂氣氛更融洽，又給學生提供獨立的時間進行觀察和思考，學生在對問題進行充分的思考和體會后，才可以對知識進行再加工，充分發揮學生的主體作用，這樣才能使多媒體環境下的英語課堂達到更理想的教學效果。

總之，英語教師不應讓板書成為擺設，更不能讓板書成為英語課堂被忽視的角落，而應該重視板書，認真鉆研、努力設計出好的板書，使其綻放出獨特的風采，讓多媒體環境下的英語課堂更完美。

參考文獻：

[1]曹偉華.小學英語教學板書設計[J].中小學英語教學與研究，2006（07）.

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