基于圖式理論的英語詞匯教學研究

林琳

摘 ? ?要： 英語詞匯的學習與學生的認知能力緊密相關，圖式恰能為二者搭建起橋梁，增強學生英語詞匯學習的效果。因此，詞匯教學應擺脫傳統的英語詞匯教學方法，通過激活學生已有的詞匯知識，促進學生對新詞的學習。

關鍵詞： 圖式理論 ? ?英語詞匯 ? ?教學途徑

一、引言

詞匯是語言的基本要素之一，是一切語言活動的基礎。然而一直以來，學生在英語學習中普遍面臨詞匯學習“投入多，產出少”的難題。因此，教師可將圖式理論運用到詞匯教學中，引導學生構建相應的詞匯圖式，使學生在詞匯學習過程中將新詞與已有的詞匯知識建立聯系，從而增強學生英語詞匯學習的效果。

二、圖式與英語詞匯教學

圖式的概念最早是由德國哲學家康德提出來的，他認為圖式就是純粹先驗想象力的產物或者說是學習者以往習得的知識（即背景知識）的結構[1]。詞匯是語言最基本的組成成分，從廣義上講，詞匯就是語言里所有的詞及固定短語的總和，從狹義上說，詞匯就是單個的詞[2]。

圖式是溝通學生詞匯學習和認知能力的橋梁，因此在英語詞匯教學過程中，教師可基于圖式理論，引導學生構建相關的詞匯圖式，然后通過激活學生已有的詞匯圖式，使學生將所接觸的新詞與已掌握的舊詞聯系起來，從而使學生更好地理解和記憶英語詞匯。

三、基于圖式理論的英語詞匯教學途徑

詞匯圖式有助于學生的英語詞匯學習。因此，應該引導學生在理解和記憶外語時充分利用已有圖式，“從無到有”地建構圖式，“從有到優”或“從泛到詳”地重構圖式[3]。下文將基于圖式理論，介紹五種主要的英語詞匯教學途徑。

（一）構建語音圖式

語音圖式就是以音標、讀音規律等建立起來的知識結構[4]。單詞讀音和拼寫之間存在相關性，可是在英語學習過程中，許多學生采取的是死記硬背的方式，而不是根據音形統一的規律來記憶單詞。因此，課堂上教師應注意引導學生發現詞匯當中音和形的關系，幫助學生構建語音圖式，使學生在接觸新的詞匯時，通過激活已有的語音圖式，根據音形關系記憶詞匯。如教師可以引導學生通過“feet”，“need”，“feel”這些已學過的詞匯，歸納出字母“ee”組合發/i：/的音，那么當遇見新詞“bleed”時，學生就能激活大腦中已有的“ee”的語音圖式，從而快速掌握“bleed”的讀音和拼寫。這樣不僅能降低學生對詞匯的記憶難度，還能提高他們詞匯記憶的準確率。

（二）構建詞根、詞綴圖式

英語中有大量的派生詞，因此，幫助學生構建詞根、詞綴圖式對學生的詞匯學習顯得尤為重要。詞根、詞綴圖式使學生在接受新詞時，激活原有的詞根或詞綴知識，快速識別新詞的結構，理解新詞的語義，加深新詞的記憶，構建相關詞匯的語義網絡[5]，從而對零散的詞匯知識進行有效的組織和整合。以前綴“im-”為例，基于學生知道“impossible”，“impolite”等這些單詞的拼寫及詞義，教師通過一定的引導，讓學生自己總結出“im-”在單詞前具有“非、無、不”的意思。這樣當學生之后遇到與前綴“im-”有關的詞時，可借助自己已有的圖式猜測出單詞的大致意思，如果有上下文，還可以找到其確切含義。

（三）構建詞匯語義圖式

首先，英語中有些單詞本身擁有多種詞義，即除基本詞義外，還擁有一些擴展詞義。這些詞匯的多種意義之間存在許多內在聯系，因此學生可以通過激活已建立的基本詞匯語義圖式來輔助掌握詞匯的其他擴展詞義。例如“dead”一詞，其基本詞義是“死的”，此外，它還有“不工作的、已使用過的、死氣沉沉的”等意思。在英語詞匯教學中，針對這類詞，在學生掌握了詞匯基本語義的基礎上，教師可以給出例句，然后引導學生推測詞的引申義或比喻義，從而加深學生對新詞的理解和掌握。

其次，教師可以利用詞匯語義圖式，引導學生聯想與所學詞匯相關的同義、近義或反義等詞義范疇或詞的上、下義詞范疇。如教學“above”這個詞的時候，教師可以幫助學生回憶并記住其近義詞“over”，“up”及反義詞“below”，“under”，“down”等。在教學過程中，教師應注意引導學生發現這些近義詞間的差別，以免學生產生語用錯誤。此外，在英語教學過程中，教師還應充分利用詞的上下義，例如教師在教授“body”一詞時可以引導學生聯想與“body”相關的詞匯，如“head”，“arm”，“face”等。這是因為在外語教學尤其是詞匯教學中，圍繞某一主題、以語義聯想為中心，構建主題圖式的詞匯教學比孤立的離散的詞匯教學更有效[6]。

（四）構建語境圖式

語境圖式是指影響詞匯意思產生的語言成分的前后邏輯關系，以及各種主客觀環境因素，泛指語言使用的環境[7]。構建語境圖式，讓學生通過語境體會、理解、掌握詞匯不同的詞性、詞義，并使學生能夠正確運用這些詞匯，才能實現有效的詞匯教學。例如“miss”一詞作名詞時，有“女士”、“失誤”的意思;而作動詞時，則有“錯過”、“思念”的意思。因此，教師可以巧妙地創設語境，讓學生更易于掌握“miss”一詞的多種意思和用法。如編寫英文詩歌：Miss，I always miss you，so I miss you，so I miss you so much now.（女士，我總是逃避你，于是我錯過你，以至于此刻我如此地想念你！）學生通過朗讀、理解、記憶該詩歌，可以很好地在特定的語境中掌握“miss”一詞的多種意思和用法。

（五）構建詞匯文化圖式

文化圖式是指以文本以外的文化知識，包括風土人情、社會習俗、民間風俗等內容建立起來的知識結構[8]。要充分理解和掌握一種語言，需對該語言背后的文化有一定的了解，即擁有一定的文化圖式。如在中文當中，“孔雀”一詞代表美麗、吉祥;但英語中“peacock”意味著驕傲、自滿、愛炫耀等。很多中國學生受到中文的影響，會以為“She behaves like a peacock.”這個句子是在褒獎某人，實際這個句子的意思是“她表現地如孔雀一般驕傲”，出現這種誤解的根本原因在于學生沒有建立關于“peacock”一詞的文化圖式。因此，在英語詞匯教學中，教師應該適當補充相關的文化背景知識，幫助學生構建詞匯文化圖式，從而使學生正確理解及準確運用所學的詞匯，達到詞匯教學的真正目的。

四、結語

基于圖式理論的詞匯教學方法，不僅有助于增強學生詞匯記憶的效果，還有利于學生構建系統完整詞匯的知識體系。因此，教師可以通過幫助學生構建詞匯圖式，如語音圖式、詞根和詞綴圖式、詞匯語義圖式、語境圖式、詞匯文化圖式，增強自我詞匯教學的效果，提高學生詞匯學習的效率。

參考文獻：

[1]雷曉東.概念流利與圖式理論[J].山西師大學報（社會科學版），2010（11）：150-152.

[2]洪艷.基于圖式理論的初中英語詞匯教學[D].江蘇：蘇州大學，2014.

[3]徐曼菲，何安平.圖式理論、語料庫語言學與外語教學[J].解放軍外國語學院學報，2004（27）：45-49.

[4]王飛.基于圖式理論的英語詞匯教學與學習策略研究[J].知識經濟，2014（10）：170.

[5][7]王巍.圖式理論在高中英語詞匯教學的應用研究[D].東北：東北師范大學，2010.

[6]譚茗兮.論圖式理論在高中英語詞匯教學中的運用[J].考試周刊，2007（16）：53.

[8]蒲婧新，李淑杰，張家榮.如何運用文化圖式理論來掌握英語習語[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009（13）：113.