試論應對高等學校英語應用能力B級考試聽力理解的策略

姜超

摘 ? ?要： 2014年12月的高等學校英語應用能力B級考試對高職高專學生的聽力學習提出了更高的要求，考試題型、分值和難度有了新的變化?？忌S時把握考題動態，掌握一定的聽力訓練方法，跨越聽力障礙，是有效應對聽力考試的關鍵因素。

關鍵詞： 高等學校英語應用能力B級考試 ? ?聽力理解 ? ?應試策略

一、高等學校英語應用能力B級考試聽力理解簡述及改革

我國教育部于2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）是指導我國高職高專英語教學的第一部指導性文件，其中對英語聽力提出的B級要求是，聽懂涉及日常交際的結構簡單、發音清楚、語速較慢（每分鐘110詞左右）的英語簡短對話和陳述，理解基本正確，要求掌握詞匯量約2500個單詞及相關的短語[1]。

自2014年12月考試起，高等學校英語應用能力考試委員會對英語應用能力B級考試（以下簡稱“B級考試”）的試卷結構和測試題型做出了局部的調整，其中聽力考試時間由原來的15分鐘增加到25分鐘，分值從之前的15%增加到25%?？荚囶}型由三部分增加到四部分：第一部分由五個回答問題增加到七個;第二部分由五個簡短對話理解增加到七個;第三部分為新增題型，兩篇較長對話理解;第四部分是聽寫填空。分值的增加和題型的轉變，無疑給考生帶來了新的挑戰和壓力，進一步要求考生語言功底扎實，聽力理解細化，應對策略更靈活。

二、應對B級考試聽力理解常存在的問題

對學習者聽力理解產生影響的因素很多。束定芳和莊智象（1996）提出，影響聽力理解的重要因素包括聽力材料的特征、說話者的特征、任務特征、學習者的特征和過程特征[2]。結合高職學生的特征，歸類如下：

1.英語基本功不扎實。《基本要求》提到使學生在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭交流，并為進一步提高英語交際能力打好基礎。根據考試內容，學生要在聽的基礎上，運用記憶與回想的能力、選擇要點的能力、推理判斷的能力、時間計算的能力、交際背景運用的能力及速寫的能力等基本功。這些語言基本功是需要在日常學習中不斷訓練的，養成運用英語的思維習慣。傳統的重語法輕聽說的做法，不注重英語應用的態度，無疑是聽力考試的屏障。

2.練習聽力的信心和毅力不足。一些學生在日常英語學習中，沒有養成聽說英語的好習慣，羞于開口，總是“自覺”地跳過或忽視聽力訓練，或對聽力訓練沒有持之以恒的耐心，久而久之，耳朵接受英語的能力逐漸退化。由此，在聽力考試中，部分學生跟不上語速，總是停留在某一個單詞的聽或想上，從而錯過整段話的理解。更有甚者，聽力考試胡填答案，沒有良好積極的心態和堅持到底的毅力，很難保持良好的考試狀態。

3.應對考試方法不正確。有效地應對B級考試聽力理解需要正確的方法，但是很多學生不是注重方法和策略的培養與鍛煉，而是一味地追求所謂的“技巧”，殊不知技巧是建立在方法與能力之上的。英語“聽、說、讀、寫”四個能力往往是密切聯系、相伴而生的。只有會讀、會說，并且讀準、說準，才能做到聽懂，從而將耳朵接收到的信息再通過說或寫的形式傳遞出去。單純地尋找聽的技巧，而不重視讀、說，甚至寫的配合，一旦遇到較快的語速、生詞或與自己發音不一樣的詞，就會阻礙聽力的理解。所以在聽力訓練時，配合其他語言能力的訓練才是最佳訓練模式。

三、B級考試聽力理解題型分析

目前，B級考試聽力理解題型主要涉及以下四種：

1.回答問題（Questions）。主要考查學生對日常交際話題是否做出合適回答。話題結構和內容比較簡單，一般為疑問句或陳述句。根據對近5年10次考試統計，測試的主要內容包括：請求與建議、詢問情況、問候與客套、時間與價格等日常交際主題。

2.簡短對話理解（Short Dialogue）。對話通常是男女兩人各一句，針對對話，提出一個問題。內容涉及廣泛，根據對近5年10次考試統計，主要涉及事實細節、推理判斷、數字計算、地點場景、身份、建議等交際話題?？忌粌H要聽懂對話內容，還要聽懂問題，否則作答時就會答非所問。

3.較長對話理解（Conversation）。這是2014年12月考試改革新增添的題型，根據一篇長的對話內容，回答5個問題。該題型遵循《基本要求》，考察交際話題，例如2014年的兩篇對話分別是關于詢問物品借用和建議休息的話題。這種題型從難度上比簡短對話要求提高，從能力上不僅要求學生聽懂片段會話，而且能夠理解整篇對話的內容。

4.聽寫填空（Spot Dictation）。聽一段120字左右的短文，短文中有5個空需要考生填寫聽到的單詞或短語，這種題型于1997年首次出現在全國大學英語四級考試中。B級考試側重考查英語聽與寫的綜合應用能力，既檢查學生聽的能力，又檢查學生的拼寫能力、記筆記能力和書面表達能力。

四、有效應對B級考試聽力理解的策略

1.有扎實的語言基礎。有效應對B級考試聽力理解，扎實的語言基礎是非常關鍵和必要的，特別是在不同交際情景下的基本功，這是提高英語聽力的重要前提。打好語言基礎，首先要有豐富的詞匯量，掌握一定的語法和句法。其次，養成良好的發音和標準說英語的習慣，對于拿不準的音要多查詞典，多聽標準讀音，規范自己的發音。

2.開展豐富的聽力訓練。傳統的英語聽力教學總是圍繞“播放錄音，學生做題，重放錄音，教師講解”四步走，極易挫傷學生的聽力積極性，失去練習的動力。教學法問題是提高大學英語教學質量的重要問題[3]。因此，在實際教學中，應該豐富聽力訓練方法。

（1）加強聽與讀。讀是培養語感的最好方式，是提高英語水平最基本的方法和途徑。首先，選擇合適的材料，讓學生聽之前或之后大聲讀，可以消除緊張，找到不足;其次，養成連讀的習慣，很多時候聽力理解的瓶頸就在于連讀的地方聽不出來，導致重要的信息流失;再次，嘗試跟讀，跟著磁帶或光盤同步出聲朗讀，這樣就容易發現自身發音、連貫性、語調等方面的不足。

（2）加強聽與說。聽與說是分不開的，兩者是相輔相成的。教師可以創設不同的情境，讓學生在聽完錄音后，或回答問題，或復述內容，或編排對話等，提高聽說的真實性，強化聽與說的協調技能，增強學生的接受能力。

（3）加強聽與寫。寫已成為各類聽力考試必不可少的一種測試類型。在聽力練習中就一定不能忽略寫的技能。寫是讀和說的更高級的一個階段，學生在反復朗讀和反復聽說之后，就要嘗試著把聽到的信息寫出來。因此，在聽的練習中，開展各種形式的寫或譯，甚至做好聽寫筆記，不僅鍛煉聽的能力，而且鍛煉速記的能力。

3.充分利用多媒體訓練聽力。Harmer（1991）指出，除了應采用一些常用的聽力任務或練習外，還應該注意使用僅適合于視聽材料的練習形式[4]。如今，網絡與多媒體技術的發展，各個學校都配備先進的多媒體教室，老師應充分利用這些先進的設備，選擇合適的電影或聽說教學片提高學生的聽力興趣。王守元、苗興偉（2003）指出：“在聽力教學中使用視聽材料可使聲音和圖像相結合、視覺和聽覺相結合、語言和情景相結合，對視覺型、聽覺型、感受型等各類學習風格的學生都是有益的?！盵5]當然僅靠課上時間是有限的，教師應鼓勵學生在課下通過各類視聽材料、廣播等獨立完成一些視聽任務，從而習慣外國人說話的語速和語調，習慣他們的發音及說話方式。

五、結語

聽力理解的提高并非一朝一夕的事情，而是一種逐漸增強的能力，不僅需要教師選擇合適的語音材料和教學方法，提高學生聽的興趣和熱情，使學生從“被動聽”轉為“主動聽”和“樂于聽”，更需要學生持之以恒地鍛煉，奠定扎實的語言基礎，培養良好的心理素質，聽到英語很自然地解碼而不是被動地翻譯。這樣就會用英語的思維模式聽、想，就會在聽力考試中取得優異的成績。

參考文獻：

[1]教育部高教司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M]，2000，10.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[3]張成剛.如何提高大學英語教學質量[J].常熟高專學報，2001，5（3）：92-94.

[4]Harmer，J.The Parctice of English Language Teaching[M].London：Longman，1991.

[5]王守元，苗興偉.英語聽力教學的理論與方法[J].外語電化教學，2003，8（4）：1-5.