修改病句之中醫診療

刁可佳

提到修改病句，語文教師可能首先想到的就是搭配不當、成分殘缺、前后矛盾等等語病以及刪、換、調、補四字修改法則，這些對于語文教師來講自然輕車熟路，但當我們妄圖將這些遷移到初中學生大腦里的時候，卻是力不從心，于是，自然地歸結到學生語法知識匱乏與不成體系上。鑒于此，“從構建語法體系到明確語病類型再到合理修改”這樣一條教學修改病句的思路在語文教師的大腦里扎了根。

這看似合理的過程細細推敲，難免有本末倒置之嫌。語言學科有其特殊性，它不似數學，運算法則不明，加減乘除就無法運算，試想，有誰在學會說話之前先學習了語法？從這個角度來說，語言學科的根本不在于語法，而在于語言現象。因此，從語法到按照語法將語病分類，并非病句修改之本，在此基礎上學習修改病句自然也困難重重。

舉個例子，我們生病去醫院，一般看西醫，查血、拍片、做檢查，醫生對著化驗單和檢查報告，病源、病理一目了然，據此確診治療。倘若看中醫，則是由表及里，講究“望、聞、問、切”，由癥狀到病理。在句子語病的診斷與治療中，我們往往采用的是在西方語法體系基礎上構建起來的漢語語法為核心依據的“診療”手段，也就是所謂的“西醫”，不過我們缺少給病句診斷的類似于CT的先進設備。現在我們不妨從博大精深的傳統中醫中找到點啟發，給病句來個“望、聞、問、切”。

中醫診療的根本在于打破固有的以語法為標準的語病分類，從表面的語言現象入手，重新劃分語病類型。通過一定量的病句現象研究，將病句類型大體歸為“三聞”、“三望”、“三問”、“三切”。

一、望

“望”即看，這類語病癥狀明顯，往往能夠一“望”確診。如：

1.“拾荒老娘”于化玲，9年來孤身一人在城市獨自拾荒，供兒子讀書。

2.忽視母語修養會讓母語中獨特的文化意蘊在我們的日常生活中日漸逐步消退。

這組病句明顯前后表意重復，此為一望：前后重復。

再如：

1.綠油油的田野、青翠的楊柳、繽紛的野花等植物，深深地吸引了我們。

2.下午四點左右，臺風正式登陸，呼嘯的狂風和密集的雨點一起落了下來。

上述病句有共同的特點，即名詞性的詞語并列出現，往往和后面的內容范圍不能完全相符。此為二望：名詞并列。

三望動詞連用，需考慮邏輯關系誰先誰后

1.我國成功發射并研制了第一顆月球探測器“嫦娥一號”衛星。

2.有人認為央視“百家講壇”欄目將國學平民化，有利于更多人研究和了解國學。

上述病句共同點是動詞并列出現，邏輯關系前后顛倒。

二、聞

所謂“聞”，取其現代漢語釋義“嗅、嗅到”之意，指的是要有敏銳的“嗅覺”，當一些具有標志性的詞語出現時，要敏銳地捕捉到。

例如：

1.為了避免道路交通不擁堵，各地紛紛出臺交通管理新措施。

2.日本停止濱岡核電站4號機組運轉，目的是防止地震和海嘯不再引發重大核安全事故。

3.中學生寫作文切忌不要胡編亂造、隨意抄襲。

由此可見，出現“切忌”、“避免”、“防止”和“不”搭配的時候就要有敏銳的“嗅覺”，“切忌”、“避免”和“防止”等詞語本身包含了“不”的意思，句中再出現“不”就多余了。所以，一聞“切忌”、“避免”、“防止”句中出現“不”。

此外，跟“不”有關的還有雙重否定或多重否定，問題往往就在“不”上，例如：

1.誰都不能不否認，漢字書寫最終升華為一門藝術，這在世界各種文字發展史上是一個奇跡。

2.漂泊在外的游子啊，無時無刻思念著家鄉的親人。

因此二聞多重否定，“不”多“不”少。

三聞“是（能）否”，例如：

1.是否選擇對未來負責的低碳生活方式，是衡量現代人良好文明素質的重要標準。

2.加強食品監管，直接關系到人民的幸福指數能否得到提高。

“是（能）否”指的是肯定和否定兩個方面，那么與之對應的也應是兩個方面，而此類病句往往是一對二或二對一的關系。因此出現“是（能）否”，就要留意出現對應問題。

三、問

如果三望三聞確診不了那就需要問一問了，這第一問就是“的什么？”（賓語在哪里？）例如：

1.到了酷暑時節，學校發出不要到陌生水域游泳，更不要獨自一人去游泳。（的什么？）

2.省教育信息化推進辦公室號召IT企業多開展走進校園、服務教育。（的什么？）

類似上述例句，問問“發出”的什么、“開展”的什么，就會發現句子是殘缺不全的。

二問“到底是誰？”（主語在哪里？）例如：

1.通過今年食鹽搶購事件，使我們看到了我國國民的心理承受能力有待提高。

2.叢平平經過認真的籌備，一個名為“CY故事”的故事販賣店在淘寶網上正式開張了。

先診例句1，問一問到底是“誰”“通過”事件“看到了”？是“我們”;到底是“誰”“使我們看到了”？是“事件”。這個句子到底要說誰？問題就診斷出來了——主語不一致或說缺少主語。例句2中，“誰認真準備”？是叢平平;“誰正式開張了”？是“故事販賣店”。因此診斷為前后主語不一致。

三問前后是否搭配，例如：

1.他的晚年，仍然精力充沛，充滿創作激情，留下了許多優秀作品。

2.生長在阿拉善西部的胡楊林是一種特別耐旱的樹種 ，盡管那里干旱少雨，但一到夏季，胡楊總是郁郁蔥蔥的。

前后不搭配病癥相對復雜，有主謂搭配不當、主賓搭配不當、動賓搭配不當和修飾語中心語搭配不當，需要我們先排查主干，再查分支，按部就班，找出病癥也不難。

四、切

所謂“切”即把把脈，把脈主要看脈絡是否混亂。此類病句中致使出現脈絡混亂現象的罪魁禍首就是關聯詞，例如：

我們只要相信自己的能力，才能在各種考驗面前充滿信心。

出現關聯詞，先看關聯詞搭配是否恰當，有無混搭現象，上述例句將“只要……就”與“只有……才”混搭;其次要特別關注遞進關系，看后半句是否比前半句更進一層，例如：

游泳專家表示：有人溺水時，非專業人士如果盲目下水救人，不僅相當危險，而且施救的難度很大。

例句中“相當危險”要比“施救難度大”更進一層，遞進關系錯誤。

最后，要看關聯詞和主語位置是否顛倒，例如：

1.不但我信任她，而且信任她的朋友。

2.我不但信任她，而且以前反對她的人也信任她。

依據句子邏輯關系來看，我們可以得出結論：關聯詞在前（“不但我”），后半句的主語一定和前半句不一致;關聯詞在后（“我不但”），后半句的主語一定和前半句一致。因此上述例句最簡單的修改方式為：

1.我不但信任她，而且信任她的朋友。

2.不但我信任她，而且以前反對她的人也信任她。

這便是一“切”：關聯詞混搭、不遞與換位。

在有多個修飾詞語共同修飾同一中心語的句子中，往往會存在修飾語順序混亂的現象，二“切”便是切修飾語順序，例如：

1.他是一位有30多年教齡的青島啟元學校的優秀的語文教師。

2.許多記者為了了解此次會議內容昨天都在新聞發布中心熱情地同奧巴馬交談。

上述例句出現了多個修飾語，就得細心切脈，看有無順序混亂現象，這需要依據修飾語排序的一般規律，定語（名詞前修飾語）的順序通俗來講依次為：誰的—— 何時何地——多少——怎樣的（動詞性）——什么樣的（形容詞性）——什么，而狀語（主要是動詞前修飾語）的順序為：目的 ——時間——地點——范圍——情態——對象。對照排序規律，上述例句存在修飾語順序混亂，應調整為：

1.他是青島啟元學校的一位有30年教齡的優秀的語文教師。

2.許多記者為了了解此次會議內容昨天在新聞發布中心都熱情地同奧巴馬交談。

最后的三切切的是詞語（特別是成語）的使用場合、對象及褒貶等，例如：

1.重慶合川區三匯天然石體，形態萬千，別具匠心。（對象錯，“別具匠心”形容的是手工制造而非天然景象）

2.老師交給他的事情他總是認真完成，經常吹毛求疵，生怕有一點疏漏。（褒貶錯，“吹毛求疵”是貶義）

詞語（特別是成語）的使用問題還包括謙詞敬詞錯用、望文生義、不分輕重等，這不是單純靠規律和技巧就能解決的，還有賴于平日的積累，在掌握大量的成語之后再切脈，才能確保無誤。

以上便是修改病句之中醫診療的“望”、“聞”、“問”、“切”，在實際操作中卻不必拘泥于中醫四法依次而行，可靈活變通，為保診療無誤，再附一涵蓋病句修改中最常出現的語病現象之藥方：

名詞并列清范圍，動詞并列看邏輯;定狀并列查順序，關聯詞語合規律;防止是否慎通過，多重否定必留意;賓語缺失出現多，動賓搭配多問題。

中醫診療之法輔以中醫藥方，較之傳統的基于現代漢語語法體系的語病分析，在實際運用中更具直觀性和可操作性。語法體系在現行主要初中語文教材中并未單獨成章節，而是分列于各冊語文教材中，先系統教學語法再來教學修改病句倒也是一法，但實際操作起來卻受課程課時、學生認知水平等的限制，這中醫診療之法諸位同仁不妨一試！

（作者單位：青島啟元學校）