語文世界中的踽踽獨行

許夏

語文學科有其特殊性，它更加強調個體對于知識的感悟而非理解。而感悟恰恰是孤獨的，是旁人所無可替代的，是以在語文課堂上更需要強調自學的重要性，每一個自學者都是在踽踽獨行。然而自學同教師的指導又并非完全對立互不相融，高中語文學習強調了教師的隨時指導與啟發，指導與啟發給學生的真正自主學習奠定了堅實基礎，其效果遠大于完全放任自流的自學。從上世紀六十年代開始，我國即已經開始借鑒自美國興趣的自學輔導教育法，力圖在學生完全自學與教師一講到底之間取一個折衷的路徑，避免陷入兩邊的極端謬誤區間。有教師參與的折衷主義手段，正是高中語文自學能力培養的境界及出路，是使學生踽踽獨行時不致于迷失方向的良好方法，在此方法下，教師逐步放手，增加學生的行走空間，方能達到自學指導的最佳狀態。

一、非智力因素是教師關注的培養重點

有學者曾經提出：語文課堂學習過程中學生所表現出的非智力因素，正是語文自學能力形成的關鍵能力要素。非智力因素包括的內容很多，興趣、情感、意志等會促進認知能力的向前發展，而且也會深刻地影響到語文自學效果及長遠的自學能力，它們是奠定能力的基礎而非能力本身。對非智力因素進行培養更應強調自學的重要性，因為這方面的培養是被動接受教師知識傳授所難以做好的。宋代哲學家朱熹認為：讀書若想取得成就，同立志、精神、毅力等方面的關系極為密切，他說：“居敬持志”與“著緊用力”是讀書的有效方法，其中“居敬”意為精神專一，“持志”意為志向堅定，也就是要抓緊一切時間振作精神讀書，避免讀書過程中的疲沓與松散。朱熹甚至說：“直要抖擻精神，如救火治病然，如撐上水船，一篙不放緩。”將讀書時的非智力因素應用看作如同救火、治病那樣急切與不可或缺。清朝的學者彭端淑說：“聰而敏，可恃而不可恃也，自恃其聰與敏而不學，自敗者也;昏而庸，可限而不可限也，不自限其昏與庸而力學不倦者，自力者也。”（《為學一首示子侄》）其意同樣強調非智力因素對于學習效果的影響實際上要大于智力因素。

非智力因素的重要性凸現出高中語文教學中學生自學能力培養的價值，同樣也給自學能力培養開辟了嶄新的境界，那就是：知識與能力的培養是其輔，情趣、意志的培養是其主;主強則輔自強，主弱則輔亦弱。所以教師在培養學生自學能力時，一定要將非智力因素的培養置于主要位置，首先關注語文自學意識及自學興趣的養成，并在此前提下做好意志與情感等方面的教育，使這些因素逐漸積淀成一種學習品格，為知識習得與能力增長提供扎實的基礎與良好的輔弼功能。

二、自學自主性是課堂環境的實施關鍵

（一）自學環境提供是教師的任務

教師應當主動轉換角色，給學生提供盡量寬松、愉悅的自主學習環境，以便讓學生的非智力因素更加暢快表達。高中語文課程改革提出的一個重要要求即在教學時教師需要主動與學生進行互動，同時處理好知識傳遞和能力培養的關系。作為知識與能力的雙重基礎，學生的非智力因素取得與進步則不是單純依靠自學所能完成的。要達到進步的目標，教師需要積極轉換角色，徹底明確學生的教學主體地位，既要避免教師對學生的放任自流，也要避免重新落入傳統教學模式的窠臼。為了達到這一折衷目標，教師有必要給學生提供更加科學的預習方法。

比如在學習毛澤東的《沁園春·長沙》時，教師即可先給學生預留一段固定時間，讓學生接受預習任務，任務內容總共可以有三項：1.學生分組討論交流對《沁園春·長沙》一詩采取什么樣的朗讀節奏更加合適。2.學生獨立完成本詩的背誦與默寫要求。3.學生分組在網上尋找可以與本詩意境相匹配的優美畫面。三個預習任務（也就是自學環境下的任務）完成之后，教師可以利用多媒體技術再現學生任務作品，并和全體學生共同分析任務成果。在點評與分析時，教師可以再次強調《沁園春·長沙》一詩中的重點與難點，并輔助以必要的鞏固練習，教學即可宣告完成。如此一來，學生在教師的幫助下，依靠自學的形式了解了《沁園春·長沙》一詩的節奏特點，同時讓具體的意境同詩歌作者的理想意境合而為一，增強了思考能力，也促進了創新思維的進步，教師也就順利達到了自學環境提供的目標。

（二）自學興趣增長是學生的目標

在所有的非智力因素中，自主性始終是學生自學能力增長與自學效果顯現的關鍵誘因，而自主性中的興趣增長意義則尤顯突出。應當說興趣對學生的自學效率會產生相對直接的影響：學生興趣越濃厚，自學就越能取得更高成效。所以教師需要重視研究如何培養學生的自學興趣，并把興趣養成置于總的課堂教學目標之內。

比如在教學朱自清的散文《荷塘月色》時，有很多教師覺得為難，雖然這篇文章的文字淺近，理解起來并不困難，但是純描寫的文字過多，學生不容易找到興趣點，歷來學習效果都不太好。教師要獨辟蹊徑，尋找到更好的切入點。比如關于《荷塘月色》一文的主題實際上數十年來都是存在爭議的，有些學者認為該文主題具有鮮明的政治性特點，而另有些學者則認為該文純是寫景狀物，與政治毫無關系。因此教師在指導學生自學之前可以把不同學者的觀點傳達給學生，讓學生在比較中分析，在分析中認知。比較主要針對兩個觀點，觀點一強調了《荷塘月色》與革命性間的關系，認為文章表現出了作者身處革命低潮時，內心充滿了沖突和矛盾，因而對現實的不滿溢于言表。觀點二強調了《荷塘月色》對心理的描述，認為文章表現出了作者的孤獨情結及對自由的無限追求態度。兩種觀點分歧較大，但是均言之成理。教師把這兩種觀點提供給學生以后，接下來便是學生的自學過程，教師可以讓學生根據《荷塘月色》一文的主題進行思考，并寫出以之為中心的讀后感。無論學生傾向于哪種觀點，只要言之成理即可。教師則僅負責對讀后感的層次進行梳理，帶動學生向文章更深層次前行。這種方法激發了學生興趣，使學生非智力因素進一步彰顯出來。

三、課內到課外是自主學習的良好出路

學生自學的最佳境界是對非智力因素的彰顯，而更廣闊的出路則是讓自學從課內走向課外。若想達到自學從課內走向課外的目標，應當經過三個層次的訓練。

（一）從無知無能到有知有能

首先應當強調學生自學能力的養成，自學能力是學生用以實現高效自學的良好工具，也是用來熟練掌握語文知識、應用語文知識的技能。而語文自學能力需要在教師的指導與學生自我努力的共同創建下逐步形成。學生實現從無知無能到有知有能，也就是要逐步掌握下述能力：自主使用工具書的能力、主動思考題目內涵的能力、按照文章內容梳理作者創作思路的能力、理解文章重點詞句的能力、模仿與借鑒教材文本的能力等。其中任何一種能力的形成皆需要教師加以悉心指導，才能讓學生從受教師、教材、課堂約束慢慢走向學習的自主、自由、自在。

（二）從被動接受到主動質疑

學生在接受自學能力培養時，基本上是處在被動接受的狀態，教師給學生提供的自學技能，有時會與學生的非智力因素發生沖突。若想使沖突變得越來越少，則學生必須學會主動質疑，在質疑中取得自學能力的真正突破，這也就是古人所說的：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”教師在課堂上要給學生提供更多疑的機會。比如在學習《林黛玉進賈府》一文時，教師即可提出問題：林黛玉進入賈府時步步小心、時時在意的原因是什么？這個問題難度并不大，學生聯系前后文即可以得到解決，可是正因為有了這個問題，學生會提出更多的問題，會想到林黛玉每一句話、每一個動作的發生是出于什么心理，從而有利于自主閱讀的順利完成。此時教師應當對每一名學生的每一次質疑均表示出足夠的尊重，相信他們既能主動提出質疑，也都主動解決質疑，樹立起學生的自學信心，從而讓學生的自學走向更寬闊之路。

（三）從局促一隅到廣闊天地

無論是智力還是非智力因素，如果局限在某個狹小的范圍之內，是難以發揮其巨大潛力的。課堂之外天地更寬，而教材所舉也僅僅是個例子，師法天地萬物，吸取八方六合才是古今做大學問者的共性。因此教師要給學生的自學創造廣泛吸取與融會貫通的環境，讓學生的自學不再僅僅局促在課堂與教材一隅。首先教師需按照課堂教學內容，并結合學生的實際接受能力，給學生推薦與教材有關的讀物，比如學習《林黛玉進賈府》一文時，為學生提供《紅樓夢》中的其他精彩片段;學習《沁園春·長沙》時，帶領學生接觸毛澤東當時所處的中國歷史環境等。讓學生自主閱讀課外讀物有一定的目標性與方向性。另一方面，教師需要指導學生把課內所接觸到的自學方法主動應用到課外，讓課外和課外達到無縫對接。

語文知識浩瀚無垠，只是借助教師所講顯然無法全面增加學生的知識總量，所以教師應以學生自學能力培養為目標，從而帶動學生的創新思維、突破學生的學習框架束縛。古語說：“有境則有法，有法則有識”，培養高中學生語文學科的自學能力，一定要注意使學生置于何種自學境界，以及自學的出路在哪里，只有如此，方能在不迷失方向的前提下達到最佳教學效果。

（作者單位：江陰市第一中學）