優秀小學英語教師課堂話語特征分析

李娟

[摘 要] 小學英語課堂話語設計中存在的不足嚴重制約了小學英語教學效率的提升。為有效提升小學英語教學效率，要充分意識到目前小學英語教學過程中存在的問題，并有針對性地對小學英語教師課堂話語特征進行分析研究。與此同時，在小學英語教學設計的過程中，還要考慮到小學英語教師課堂話語對于學生的學習積極性和學習主動性的影響，通過優化小學英語教師課堂話語，加深學生對英語知識的認知程度，完善小學英語教學體系，為學生具備更完善的英語能力打下堅實的基礎。

[關鍵詞] 優秀小學英語教師；課堂話語特征；特征分析

在素質教育背景下，傳統的小學英語教學方法已經難以滿足英語教學過程的實際需要。在這樣的背景下，在小學英語教學過程中，要充分結合目前的小學英語教學的實際需要，結合優秀小學英語教師課堂話語特征，總結出恰當的小學英語教師課堂話語表達方式，提升小學英語的教學效率，進而促進學生英語應用能力的提升，為學生的后續發展打下堅實的基礎。

一、分析優秀小學英語教師課堂話語特征的重要意義

進行優秀小學英語教師課堂話語特征研究，有著非常重要的現實意義。分析優秀小學英語教師課堂話語特征，可以總結出適用的小學英語教師課堂話語表達方式，利用更簡潔有效的語言幫助學生更深刻地理解英語知識點的含義，還可以將英語知識和英語知識涉及的基本原理進行更加高效的闡述，讓小學英語教師更加高效地突出小學英語的教學重點，進而有效提升學生的綜合素質和英語知識的應用能力。

二、小學英語教師課堂話語應用現狀

在小學英語教師進行課堂語言表達的過程中，由于不夠重視對于自身課堂話語的總結研究，導致小學英語教師課堂話語設計還存在著一些問題，嚴重制約了學生英語應用能力以及綜合素質的提升。在這樣的背景下，就需要改革舊的小學英語教學模式，探索出優秀小學英語教師課堂話語特征，提煉小學英語教師課堂話語，優化小學英語教師課堂語言結構，滿足小學英語教學的實際需要。

通過分析優秀小學英語教師課堂話語特征，可以充分鼓勵學生在學習過程中，多交流、勤動腦，切實提升自身的英語思辯能力，利用自身的思維理念應對更復雜多變的英語應用問題，切實提升學生的英語能力。在小學英語教學中，充分重視對優秀小學英語教師課堂話語特征的分析研究，能保證學生接受合適的教學，幫助其形成正確的英語思維理念，為有效提升學生的英語綜合素質打下堅實的基礎。

三、優秀小學英語教師課堂話語特征

（一）善于通過精練語言的引進促進小學英語教學效率的提升

在小學英語教學過程中，英語教師應當選擇合適的表達方式，將原本枯燥乏味的基礎性內容進行語言處理，有針對性地引進英語知識新表達方式，并通過這些表達方式，促進小學英語教學效率的提升。

1.善于使用語言比較方法

在小學英語教學過程中，根據學生發展的實際需要，可以進行語言比較方法研究，在課堂上讓學生通過對英語知識進行比較來進行英語知識學習，激發學生學習英語知識的積極性。例如，在進行小學英語“How are you？”和“How do you do？”這兩個簡單的英語問候語的教學中，教師就可以充分利用比較性的語言表達方式，讓學生了解，“How are you？”的應用范圍是小于

“How do you do？”的。而在日常的交流應用中，學生已經對于“How are you？”的概念形成了一定的了解。與此同時，“How are you？”和“How do you do？”既存在著一定的聯系，又存在著一定的差別。教師可以充分結合語言比較方法的實際特點，合理地進行小學英語語言的設計，加深學生對于“How are you？”和“How do you do？”的概念的了解，進而有效地提升小學英語教學效率。

2.合理選擇幽默語言的插入方式

在小學英語教學過程中，小學英語教師要有針對性地進行小學英語教學模式的更新，促進良好的小學英語學習氛圍的形成，促使學生在學習過程中能自發地探索學習小學英語課程知識，并在自主探索的過程中形成自身的思維理念，能促進小學英語教學效率的提升。根據學生對于英語知識了解的實際需要，在進行英語教學時，合理地選擇幽默語言的插入方式，并選擇優秀的小學英語教師課堂話語，進而促進小學英語教學效率的提升。例如，在進行英語教學過程中，可以進行幽默的教學語言的插入設計。比如，“good”和“nice”存在著一定的關系，在進行英語應用教學的過程中，就可以充分結合英語學科的知識，假設一個人在很興奮的時候，要表達自己的心情，教師對學生說：“今天老師漲工資了，可以買更多的好東西了，老師是用nice來表達心情還是用good來表達??？”通過這樣的方式，以這個幽默的語句作為插入關鍵點，就可以將“good”和“nice”的關系更加深刻地展示給學生，進而加深學生對于英語知識的了解程度。

3.合理選擇基礎性英語知識表達方法

通過基礎性英語知識表達方法的引進促進小學英語教學效率的提升，要和英語教學過程有機地融合在一起。英語基礎知識教學是英語教學的重要組成部分，基礎性英語知識表達方法的引進離不開英語主干知識的支撐。例如，在小學英語教學中，可以在講述英語基礎性知識的過程中，不斷地利用比較教學法幫助學生了解一些基本的英語知識點之間的關系，提高學生對英語知識的理解程度，進而不斷地促進英語教學效率的提升。

（二）以學生實際特點為小學英語教師課堂話語設計原則

在傳統的小學英語教學過程之中，往往只是重視對抽象的英語知識理論的培養。隨著社會對學生英語實踐能力要求的逐步提升，就需要進行小學英語教師課堂話語設計，打破傳統的小學英語教學體系的桎梏，不斷優化小學英語教學體系，提升小學英語教學水平，進而促進小學生英語學習效率的提升。

1.圍繞教學大綱進行小學英語教師課堂話語設計

在進行優秀小學英語教師課堂話語特征研究過程中，要圍繞英語教學的核心內容對小學英語教師課堂話語進行設計。例如，在進行“簡單的問候語”的相關概念的教學過程中，可以讓學生記憶相關的英語基本知識點。在學生形成的記憶的基礎上，教師對“I’m fine”“how do you do”“and you”的相關概念進行比較分析解讀，促使學生將對英語知識的了解運用到交流過程中，促進小學英語教學效率的提升。

2.圍繞學生實際特點進行小學英語教師課堂話語設計

為了保證小學英語教師課堂話語的應用效果，在進行小學英語教師課堂話語設計的過程中，要充分考慮到學生的實際情況，并將學生的實際情況和英語的教學需要結合在一起，保證小學英語教師課堂話語設計的科學性，促進小學英語教學效率的提升。

綜上所述，為了有效地提升學生的英語應用能力，在進行優秀小學英語教師課堂話語特征分析研究過程之中，要充分重視對于學生的實際特點的考核。與此同時，教師也要注意對英語表達方式的總結，不斷地加強教學方法研究，促進小學英語教學效率的提升。

參考文獻

[1]劉宇.新型小學英語教師素質芻議[J].瀘州職業技術學院學報，2007，（01）.

[2]鄒娟.關于重慶市農村小學英語教師專業化發展的思考[J].繼續教育研究，2008，（12）.

[3]馬之成.城鄉小學英語教師培訓差異研究[J].重慶教育學院學報，2008，（02）.

[4]俞虹.農村小學英語教師的現狀分析與對策研究[J].新課程研究（基礎教育），2008，（09）.

[5]黃芳.淺論小學英語教師的專業素質[J].內江科技，2008，（09）.

[6]周駿.小學英語教師培訓研究綜述[J].科技信息（學術研究），2008，（27）.

[7]謝瑩瑩.貧困縣農村小學英語教師素質調查——以蓮花縣為例[J].萍鄉高等?？茖W校學報，2009，（01）.

責任編輯 肖沁浪