小學語文教材中性別形象的差異問題解析

郭志強

[摘 ? 要] 小學語文教材是學生接觸的第一類對人物有著詳細刻畫的閱讀素材，其中描寫的種種人物形象將會深深印刻于學生的腦海，人物的種種品質也將成為學生們不自覺模仿的對象。然而，在人物形象選取中，一直存在著一個深層的價值取向問題，即性別形象差異。下面在人物形象定位與插圖的基礎上，論述性別形象差異將會給學生帶來的影響。

[關鍵詞] 語文教材;性別形象;差異問題

小學是學生走入學習殿堂的第一站，所觀所學都將會對其成長產生深遠的影響，而小學語文教學如一汪汩汩流淌的清泉，澆灌學生思想的沃土，使人文之花綻放出絢爛的顏色。其中，在小學語文教材的種種人文價值取向中，性別意識占有舉足輕重的地位。

一、小學語文教材中性別形象的分析

小學語文教材是學生接觸的第一類正式閱讀的書籍，教材中選取了什么樣的典型人物，表現了怎樣的美好品德，什么樣的人能夠得到尊敬與喜愛等，它所傳達出的信息將會對學生產生潛移默化的影響，性別觀念也在學生的思想觀念中落地生根。

1.人物形象定位分析

本文所選取的教材為小學語文人教版教材，經統計，在六個年級12本語文教材中，描述的人物形象約為146人，其中男性角色有74.7%，占絕對的主導地位。全套教材共塑造了17位古代人物，除去《我要的是葫蘆》《畫家與牧童》兩篇課文，其余均為古代名人。在對男性人物形象的刻畫中，名人占據了主要地位。在此基礎上，我們可以進一步對人物形象的職業進行分析，除去依據課文信息無法判斷職業的情況，小學語文教材所刻畫的男性人物角色職業類型依舊十分廣泛，具體有以下類別：①政治領袖。教材所選取的現、當代政治領袖主要為毛澤東、周恩來與鄧小平，相關課文如《開國大典》《難忘的潑水節》《鄧爺爺植樹》等。這些課文從多個角度展現了人物的美好品格，例如《為中華之崛起而讀書》體現了周總理學生時代的愛國情懷，《一夜的工作》體現了周總理認真負責的工作態度，《難忘的潑水節》則刻畫了一位與民同樂的和藹可親的總理形象。②士兵或革命者。不論是古代還是現代，名人還是普通人，教材所選擇的表現革命情懷或士兵豪邁胸襟的文章數量頗多。如《狼牙山五壯士》《十六年前的回憶》《西門豹》等。③教師。教師是一項神圣的職業，教材中刻畫的教師形象大多具有美好的品格，是作者人生的導師。例如《難忘的一課》中的老師，當他飽含深情、一筆一畫地寫下“我是中國人，我愛中國”時，所帶來的感動將深入每一名學生心靈。④科學家或工程師。許多科普類的文章便是以偉大的科學家或工程師為主要人物形象。例如《兩個鐵球同時著地》刻畫了意大利著名物理學家伽利略不迷信權威、勇于求真的精神，《詹天佑》一文中則描寫了鐵路設計師詹天佑的才能與深深的愛國奉獻情懷。⑤藝術工作者。小學語文教材所選取的古代藝術工作者均為男性。如《伯牙絕弦》中的“琴仙”伯牙，《學弈》中的“圍棋圣手”弈秋。當代藝術工作者也大多選取的男性角色，例如《魚游到了紙上》一文中的青年畫家。除此之外，男性人物形象的職業還包括商人、技工等等，涉及社會各個領域、各個層面，豐富而立體。

與前文所述的男性人物形象相比，女性角色整體所占比例極小，僅為25.3%，共有37名女性人物。而在這其中，名人只有3位，分別是宋慶齡、文成公主與居里夫人，大多數入選課本的女性形象是默默為家庭付出的普通人。而在職業定位方面，女性角色所涉及的社會職業為售貨員、縫紉工等，在不考慮古代人物的情況下，小學語文教材中唯一描寫到女性參與社會生活并做出偉大貢獻的便是《跨越百年的美麗》，與男性形象中各行各業精英人物形成了鮮明對比。更多情況下，課文中將女性形象集中于家庭，特別是母親的角色定位，例如《慈母情深》《媽媽的賬單》等等，女性所展露出的美好品質也幾乎是為家庭和睦而服務的，例如《我為你驕傲》中老奶奶的包容，《慈母情深》中媽媽的勤儉持家等等。從社會地位上，男性人物形象與女性人物形象之間的差異可見一斑。

2.人物形象插圖分析

小學生習慣于直觀感受，圖片往往比文字更能吸引他們的注意力，因此，語文教材中插圖的作用也不容忽視。如前文所述，以男性為主要描寫對象的文章占大多數，男性角色的插畫相對較多，除去數量這一點，男性角色的刻畫也是在明顯外部體型美感基礎上各具特色，例如《夸父逐日》中的夸父雖長發飄飄，但肌肉健美，動作充滿力量;《普羅米修斯》中的人物被置于空曠的懸崖峭壁前，奮力抗爭，不屈的精神噴薄欲出，英雄感撲面而來。除此之外，由于文言文與詩歌相對晦澀，編者采用了大量配圖，而在小學12冊語文教材中只有《七夕》與《田園雜興》的部分畫面存在女性角色，其余均為男性，例如《春曉》中倚靠欄桿欣賞春季美景的詩人孟浩然，《宿新市徐公店》中追逐蝴蝶玩耍的男童，《贈汪倫》中抱拳道珍重的大詩人李白與好友等等，這些配圖與作品自身相關。在古代，絕大多數詩歌作者為男性，且男性占據著社會生活的絕對主導地位，在封建社會中，還浸透著“男尊女卑”的不正確觀念。

與豐富的男性形象相比，女性人物角色的外形更為相似，均為長發，衣著色彩更為明麗，整體線條柔美，臉龐清秀，為一般大眾對女性的認知與期待，例如《女媧補天》中身姿豐腴、高貴美麗的“女神”形象，《文成公主進藏》中“猶抱琵琶半遮面”的傳統古典美女形象等。在現代人物刻畫中，女性人物則更多的是以打掃家務的形象出現，如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中身系圍裙的媽媽，《棉鞋里的陽光》中正在幫奶奶晾棉被的媽媽等等，女性角色更多地被符號化，成為家庭的代言人，形成了一種“男主外女主內”的直觀印象。

二、小學語文教材中性別形象差異問題探究

1.有利于加深學生的性別意識

孩童呱呱墜地之日起性別便被確定，但性別意識是要靠后天培養的，小學階段便是性別意識培養的關鍵時期。語文教材中描繪了形形色色的人物形象，是學生們獲取經驗的重要來源，盡管教材中男女人物形象所占比例差異較大，但整體上符合大眾對于男性與女性的發展期待。通過教材中的插圖與描寫，學生將會意識到男女之間存在的種種差別：首先，是外形與穿著，男性身材高大，充滿力量美，女性則身形柔美，惹人憐愛;男性穿著一般為暗色，女性則更為明亮。其次，是人物品格，教材中刻畫的男性一般是勇敢沉著，極具責任感，而這會對學生產生積極的心理暗示;教材中刻畫的女性一般溫柔體貼，勤儉持家，默默付出，而這也符合中國文化中對女性“賢惠”的認知。

2.有利于男性的全面成長

語文教材中所選擇的男性大多為偉人或名人，為學生樹立了良好的榜樣，而文中人物所展現的拼搏奮斗、堅忍不拔、樂于探究、愛國敬業等精神也將激勵著學生不斷前行。除此之外，教材所選取的男性角色職業更為廣泛，也為男同學提供了更多的選擇，他們對未來充滿信心，并且在潛移默化中，牽引自己向課文中所描繪的人物方向發展。

3.“男尊女卑”與女性發展受限

教材中男女形象所占比例與豐富程度的巨大差異很容易帶給男同學一種優越感。在自我認知調查中，男生普遍認為自身強壯有力、機敏聰慧，而女生則認為自己相對柔弱、反應力較慢。這種認知將會對學生的心理狀態產生不同程度的影響，女同學的發展會在不知不覺中受到一定限制，男同學則會在潛意識中對女生較為輕視，不利于良好校園氛圍的構建，從更廣的層面看，不利于社會男女平等觀念的落實。

教書育人，教育的目的不只是讓學生掌握知識，更應著眼于對學生進行人文關懷與價值觀的良好導向。教材是教育的主要媒介，其中傳達的表里信息都將對學生產生重要的影響，教材應展現當代良好精神風貌與平等觀念，合理分配人性的善與惡，賦予不同性別學生自由發展的空間。

參考文獻

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[2]孫天華，張濟洲.女性主義視角下小學語文教材的文化構成分析[J].魯東大學學報，2014，（03）.

責任編輯 敖小英