解決農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺的有效策略

高江海

[摘 ? 要] 農(nóng)村中小學(xué)因受中、高考指揮棒的影響，致使非考試科目教師嚴(yán)重短缺。音體美教師的嚴(yán)重匱乏，已成為實(shí)施素質(zhì)教育的瓶頸。如何有效緩解音體美教師短缺現(xiàn)狀，是一項(xiàng)擺在每個(gè)教育管理者面前的艱巨任務(wù)。頂崗支教、輪崗交流、教師走教、教師一專多能等做法是緩解教師短缺的有效做法，值得借鑒和嘗試。

[關(guān)鍵詞] 教師短缺;輪崗交流;教師走教;一專多能

國(guó)家《義務(wù)教育課程設(shè)置表（標(biāo)準(zhǔn)）》中明確規(guī)定，九年義務(wù)教育階段將依照不同的年齡層次開(kāi)設(shè)音樂(lè)、體育、美術(shù)課程。這就從政策層面為中小學(xué)生全面發(fā)展提供了理論保障。中小學(xué)開(kāi)設(shè)的音體美課程，在學(xué)生的人生成長(zhǎng)過(guò)程中具有舉足輕重作用，能幫助學(xué)生塑造強(qiáng)健的體魄，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美情趣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。然而從實(shí)際情況來(lái)看，在一些地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校，音體美教師嚴(yán)重短缺，致使“開(kāi)全課程”成為空話，嚴(yán)重影響著當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)生身心的健康發(fā)展。去年，筆者對(duì)本地區(qū)20所農(nóng)村中小學(xué)做了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)具有專業(yè)資格的體育教師只有兩名，音樂(lè)教師只有一名，美術(shù)教師尚缺。筆者曾在一所山區(qū)中學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)數(shù)年，學(xué)校有500余名學(xué)生，教師40名，在非中考科目任教教師中，只有一名體育教師是專業(yè)教師，其他如音樂(lè)、美術(shù)、綜合實(shí)踐、微機(jī)等課程均為非專業(yè)教師代理任教。這些非專業(yè)教師大多是半路出家，基本上靠的是邊教邊學(xué)來(lái)湊合應(yīng)付，可想而知，這些音體美課堂的教學(xué)效果是很差的。為此，探尋中小學(xué)音體美教師匱乏的原因，并尋找相應(yīng)的解決辦法，就成了各級(jí)各類教育管理者必須面對(duì)的問(wèn)題。

一、農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺的原因及音體美教學(xué)現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)70年代初期，農(nóng)村中小學(xué)有很多民辦教師，他們是學(xué)校教學(xué)的中流砥柱。這些教師大多是“文革”前的高中畢業(yè)生，上學(xué)時(shí)他們學(xué)了許多音體美知識(shí)：會(huì)識(shí)譜，會(huì)畫簡(jiǎn)筆畫，能書寫三筆字，熟悉基本的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)技巧，他們擔(dān)任中小學(xué)生音體美課綽綽有余。因此，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村中小學(xué)雖沒(méi)有比較充裕的專業(yè)教師，但課程卻能正常進(jìn)行。1977年恢復(fù)高考之后，各高中學(xué)校把視線瞄準(zhǔn)到普通高考和中等專業(yè)學(xué)校的招生上，普通大中專招生未把音體美學(xué)科當(dāng)作必考科目，因此不少中小學(xué)校為追求升學(xué)率，也就懶得開(kāi)設(shè)這些課程。因而，學(xué)校不僅減少了此類課程的課時(shí)，而且這方面的師資投入不斷減少，也很少引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著素質(zhì)教育的提出和波瀾壯闊地推進(jìn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，成了學(xué)校教育的目標(biāo)。在這種背景下，有為數(shù)不少的學(xué)生通過(guò)參加藝術(shù)類學(xué)習(xí)班，順利升入了高等學(xué)校，于是，音體美課程又引起了學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的極大關(guān)注，不少家長(zhǎng)試圖通過(guò)藝術(shù)類考試來(lái)圓孩子的大學(xué)夢(mèng)。學(xué)校也從不關(guān)注音體美課程的開(kāi)設(shè)到相當(dāng)重視，來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。然而，在學(xué)校大張旗鼓開(kāi)設(shè)音體美課程的時(shí)候，卻缺乏師資的充分儲(chǔ)備，要找到專業(yè)的音體美教師相當(dāng)困難，出現(xiàn)了師資供需的極不平衡，音體美教師的短缺成了影響音體美教學(xué)質(zhì)量提升和學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一大因素。

從當(dāng)下農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，音體美師資短缺的主要根由是：鄉(xiāng)村教師走向城鎮(zhèn)的“流動(dòng)潮”導(dǎo)致音體美教師嚴(yán)重匱乏。從20世紀(jì)90年代開(kāi)始，農(nóng)村教師向城市流動(dòng)熱愈演愈烈，盡管各級(jí)政府、教育部門努力對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校給予政策等方面的傾斜，但仍有不少鄉(xiāng)村教師想方設(shè)法通過(guò)各種渠道進(jìn)入城鎮(zhèn)學(xué)校，這就使得農(nóng)村學(xué)校本來(lái)短缺的音體美教師更加稀缺，“開(kāi)全課程”對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)幾乎是一種夢(mèng)想。

如今，絕大多數(shù)中小學(xué)在中高考“指揮棒”的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)數(shù)年打磨，形成了一個(gè)以語(yǔ)、數(shù)、英、理綜、文綜為主體的強(qiáng)勢(shì)“師資圈”，而音、體、美、心理等所謂的小課教師，卻是鳳毛麟角，少之又少。缺乏音體美師資，談相應(yīng)課程的開(kāi)設(shè)只能是一句空話。

此外，部分教師素質(zhì)偏差，難以實(shí)現(xiàn)“多面手”角色。20世紀(jì)70年代末，剛剛恢復(fù)高考后的中等師范學(xué)校，以服務(wù)中小學(xué)教學(xué)需求作為師范生的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)課程涵蓋了中小學(xué)教學(xué)的所有科目，且要求學(xué)生每門課程考試合格，方能領(lǐng)取“中等師范學(xué)校畢業(yè)證書”。而現(xiàn)在的中小學(xué)教師，雖然很多接受過(guò)正規(guī)的中等師范學(xué)校專業(yè)培訓(xùn)，但仍是以教學(xué)主要的科目為主，大多不兼音體美科目的教學(xué)，且他們的音體美知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)也不夠扎實(shí)，再加上缺乏擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感，自然也就難以承擔(dān)音體美教學(xué)的任務(wù)。

農(nóng)村中小學(xué)音體美教師師資不足，就使音體美課程形同虛設(shè)。特別是現(xiàn)在有的農(nóng)村中小學(xué)編制十分緊張，能把那些必考科目的教師湊齊都不容易，更顧不上開(kāi)設(shè)音體美科目課程。

二、對(duì)緩解音體美課程師資短缺及課程開(kāi)設(shè)不足的思考

為更好地落實(shí)國(guó)家中小學(xué)課程開(kāi)設(shè)的相關(guān)要求，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到課堂教學(xué)中去，使農(nóng)村中小學(xué)生能夠全面發(fā)展，幾年來(lái)，我們?cè)诰徑庖趔w美課程師資短缺及課程開(kāi)設(shè)不足等問(wèn)題上做了一些思考。

一是可以借“大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)”之勢(shì)，確保音體美課程的開(kāi)設(shè)。河北師范大學(xué)從2006年5月開(kāi)始啟動(dòng)了“頂崗實(shí)習(xí)支教工程”，這一活動(dòng)在強(qiáng)化師范生從教技能、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的同時(shí)，很大程度上緩解了農(nóng)村學(xué)校師資緊張、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理等狀況，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展增添了活力。因此，農(nóng)村中小學(xué)可以與當(dāng)?shù)氐膸煼对盒Ｗ龊贸浞謱?duì)接和聯(lián)絡(luò)工作，充分利用師范院校的教育資源和在校生資源，彌補(bǔ)音體美師資缺乏的不足，讓音體美課程能夠開(kāi)設(shè)起來(lái)。

二是城鄉(xiāng)教師輪崗交流，可為農(nóng)村音體美教師短缺解圍。為緩解農(nóng)村中小學(xué)師資相對(duì)短缺的壓力，我市教育局從2005年開(kāi)始，實(shí)行城鄉(xiāng)教師兩年一周期的輪崗交流，每年有近300名在市直學(xué)校工作的教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教。這些支教教師中有許多是在音體美等科目教學(xué)中富有專長(zhǎng)的教師，他們懂業(yè)務(wù)，對(duì)課程教學(xué)熟練，教學(xué)方法富有實(shí)效，他們的到來(lái)，無(wú)疑能極大緩解農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺的壓力。因此，對(duì)于該項(xiàng)政策，我們要給予極大的支持，同時(shí)要不斷為完善和優(yōu)化該政策做出自己的思考和探索。

三是區(qū)內(nèi)教師走教，便于教育資源的最大化利用。教師走教是農(nóng)村學(xué)校教師短缺背景下的產(chǎn)物，它可以有效地解決農(nóng)村中小學(xué)部分學(xué)科課程難以開(kāi)設(shè)的問(wèn)題。我市教育局積極鼓勵(lì)農(nóng)村學(xué)校在音體美方面有專長(zhǎng)的教師開(kāi)展走教，一般而言，半徑五公里范圍內(nèi)的學(xué)校都可以采取走教形式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)。為提高走教教師的教學(xué)積極性，各學(xué)區(qū)校長(zhǎng)也要為走教教師提供交通、食宿等便利條件，并在績(jī)效工資上予以傾斜，使他們安心教學(xué)，服務(wù)鄉(xiāng)村教育。這也是破解農(nóng)村學(xué)校音體美教師短缺難題的一種有效途徑。

四是挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，倡導(dǎo)教師一專多能。一專多能應(yīng)是義務(wù)教育階段教師的一種必備的基本功。在農(nóng)村學(xué)校，由于師資的短缺，甚至由于學(xué)校整體學(xué)科教師配備存在著不協(xié)調(diào)等原因，客觀上導(dǎo)致有的教師所教非所學(xué)，這就要求教師必須具備一專多能的素質(zhì)。也正是因?yàn)橛羞@樣一些既專又多能的教師，才使得農(nóng)村學(xué)校得以正常運(yùn)轉(zhuǎn)。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)的音體美教學(xué)，挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，倡導(dǎo)教師一專多能也是極為必要的。此外，要通過(guò)多種形式加強(qiáng)教師各種技能的培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師一專多能推波助瀾，使之成為真正的教學(xué)“多面手”，幫助解決農(nóng)村中小學(xué)音體美教學(xué)難題。

五是聘用代課教師，吸收有專長(zhǎng)者為教學(xué)服務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大農(nóng)村學(xué)校由于教師缺編，從社會(huì)上不斷招聘一些具有一定的文化素養(yǎng)，有著較強(qiáng)敬業(yè)精神的大中專畢業(yè)生來(lái)補(bǔ)充，尤其是音體美三個(gè)科目，在相對(duì)短缺的情況下，從社會(huì)上聘任一些代課教師，不失為明智之舉。

三、緩解音體美課程師資短缺的實(shí)踐嘗試

幾年來(lái)，為緩解我市農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺的狀況，我們采取了一系列實(shí)踐措施，取得了明顯的效果。

第一，充分利用河北師大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一有利條件，有效地緩解了音體美教師短缺狀況。從2006年至今，我市教育局先后接納了20期近800名大學(xué)生到全市中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)，要求每期至少有四至六名音體美專業(yè)教師作為“種子”分散到全市中小學(xué)校，他們既教學(xué)生，也指導(dǎo)老師們教學(xué)。河北師大盡量滿足我市中小學(xué)需求，把支援農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)作為一種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。那些具有一定專業(yè)素養(yǎng)的大學(xué)生來(lái)到農(nóng)村中小學(xué)校后，充實(shí)了音體美科目的師資力量，他們積極傳播新的教學(xué)理念，把自己在學(xué)校所學(xué)毫無(wú)保留地教給學(xué)生，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生的音體美學(xué)科水平和綜合素質(zhì)。校園里歌聲響起來(lái)了，體操做起來(lái)了，美術(shù)課堂變得多姿多彩了。在本市一所農(nóng)村中學(xué)，2012年引進(jìn)了一名美術(shù)實(shí)習(xí)生，她利用自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，投入極大的熱情到實(shí)習(xí)教學(xué)中，當(dāng)年中考就有她輔導(dǎo)的13名學(xué)生考入市重點(diǎn)高中美術(shù)班，在當(dāng)?shù)匾鹆瞬恍〉姆错憽Ｖ螅撔?duì)音體美課程開(kāi)設(shè)有了信心，校長(zhǎng)也更為重視，想法設(shè)法尋找專業(yè)教師，不僅為學(xué)生的全面發(fā)展提供了助力，也極大地提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。

第二，積極利用城鄉(xiāng)教師輪崗交流的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)音體美教學(xué)常態(tài)化。幾年來(lái)，我市教育局每年從市區(qū)學(xué)校選派優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行輪崗交流，目的就是為了平衡城鄉(xiāng)間的師資落差。從市區(qū)到鄉(xiāng)村輪崗交流的教師，承擔(dān)著傳幫帶的責(zé)任，尤其是很多投身音體美學(xué)科教學(xué)，他們竭盡所能幫助這些學(xué)校實(shí)現(xiàn)音體美教學(xué)常態(tài)化，下大力氣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如有一所山區(qū)學(xué)校，已有十多年沒(méi)有專業(yè)的音樂(lè)教師，偌大的校園長(zhǎng)期聽(tīng)不到歌聲。當(dāng)輪崗交流的音樂(lè)教師到來(lái)之后，沉寂的校園變得沸騰了：課前一支歌、學(xué)生歌詠比賽、舞蹈比賽、教職工節(jié)日聯(lián)歡……紛紛開(kāi)展起來(lái)，讓這所偏僻的鄉(xiāng)村學(xué)校變得生機(jī)勃勃。學(xué)生們精神面貌更好了，教師更有活力了，學(xué)生們?cè)谝趔w美學(xué)科的熏陶下，快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

第三，“走教”成為解決農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺的一種便捷方式。我市農(nóng)村有兩個(gè)教學(xué)區(qū)率先開(kāi)展了教師走教活動(dòng)，選派具有敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的音體美教師，在教學(xué)區(qū)范圍內(nèi)走教，以確保相應(yīng)課程的順利開(kāi)設(shè)。一般而言，教學(xué)區(qū)的半徑在五公里左右，走教教師半天走兩所學(xué)校，他們有完整的課程計(jì)劃，嚴(yán)格落實(shí)課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)。為確保教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)區(qū)對(duì)走教教師在物質(zhì)和精神上都給予傾斜，他們的課時(shí)津貼要比一般教師高，且在評(píng)優(yōu)評(píng)先中增加一定的分值。這項(xiàng)工作開(kāi)展三年來(lái)，有效緩解了我市農(nóng)村音體美教師短缺的狀況，此項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)仍在推廣之中。

第四，充分挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，把音體美課程納入校本課程之列。我市許多農(nóng)村學(xué)校組織了“音樂(lè)興趣小組”“體育活動(dòng)小組”“繪畫興趣小組”等興趣小組，教師依照自己的特長(zhǎng)和興趣點(diǎn)，吸引具有一定專長(zhǎng)的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個(gè)性，鍛煉才智。這項(xiàng)活動(dòng)自2012年以來(lái)，全市95%以上的學(xué)校搞得有聲有色，成效顯著，有效地改善了農(nóng)村音體美教師短缺而造成的音體美學(xué)科開(kāi)設(shè)不足的現(xiàn)狀。

近三年來(lái)，沙河市教師進(jìn)修學(xué)校站在全市教育的高度，為基礎(chǔ)教育服務(wù)，加大薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)的力度，利用暑期培訓(xùn)小科教師530名，計(jì)劃今年暑假還要培訓(xùn)200名，將會(huì)徹底解決非中考科目教師短缺問(wèn)題，這無(wú)疑是一項(xiàng)有利于中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。此外，教研部門也要對(duì)音體美教師授課方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升;市辦高中更要擴(kuò)大音體美特長(zhǎng)班的招生數(shù)量，為學(xué)生升入高等學(xué)校開(kāi)辟一條綠色通道。只有使音體美課程成為促使學(xué)生成長(zhǎng)的素質(zhì)教育課，才能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，才會(huì)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，農(nóng)村中小學(xué)音體美教師短缺問(wèn)題的形成有其歷史淵源，解決這個(gè)問(wèn)題絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。要從根本上緩解教師的短缺，實(shí)現(xiàn)真正意義上的開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí)，需要基層學(xué)校、進(jìn)修學(xué)校、教育行政部門攜手聯(lián)動(dòng)、共同謀劃、大膽嘗試，任何“替補(bǔ)”形式的教學(xué)都不可能從根本上解決教師的缺編，唯有不斷地培養(yǎng)這方面的師資才是解決問(wèn)題的最佳選擇。

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責(zé)任編輯 ? 萬(wàn)永勇