校企利益共同體下高職“雙師型”師資建設

王宏艷

[摘 ? 要] “雙師型”師資隊伍是高等職業院校師資隊伍建設的重要內容，也是人才培養質量的根本保證，但目前“雙師型”教師隊伍未能從真正意義上滿足高職院校發展的需要。高職院校應該借助校企利益共同體這一新型載體，通過將校內專任教師“送出去”、企業兼職教師“請進來”以及校企互培共育等方式，加快“雙師型”教師隊伍建設，促進教師隊伍素質的全面提升，實現高素質技能型人才培養目標，服務地方經濟社會的發展。

[關鍵詞] 高職;校企利益共同體;“雙師型”教師隊伍;途徑

校企利益共同體，是指具有共同或相互認同的價值觀念、共同的目標和利益訴求的職業院校和企業，以校企雙方利益為基礎，并按照一定方式聯結而成的人才培養的實體，如院系、中心、聯盟等。 [1]它在校企雙方合作中抓住了雙方利益需求的“牛鼻子”，在“雙師型”教師隊伍的建設中起著舉足輕重的作用。學?？赏ㄟ^校企利益共同體將專職教師派到相關合作企業參加實踐，可以頂崗實踐、課程開發，還可以與企業合作進行產品或項目開發等，可以聘請合作企業的高技能人才到學校擔任兼職專業帶頭人、兼職教授、兼職教師，同時雙方可對互派人員實施有效監督，因此以校企利益共同體為依托建設的“雙師型”師資隊伍，針對性強且高效實用。本文擬從高職院?！半p師型”教師隊伍建設的必要性入手，將校企利益共同體作為 “雙師型”教師隊伍建設的載體和平臺，從而探索一條切實可行的高職院校“雙師型”教師隊伍建設途徑。

一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的意義

1.有利于學生零距離上崗

高等職業教育的目標是培養面向生產一線的技術應用型人才，注重學生的動手能力。而“雙師型”教師隊伍最大特點是理論與實踐相結合，上得了課堂下得了基地（工廠），熟悉行業企業對員工的要求，如職業素養、知識結構、技能水平等方面。在專業的課程設置、教學計劃、實驗室和校內實訓基地建設中，能根據實際需要提出建設性意見。因此，“雙師型”教師能實現高職教育人才培養目標，適應社會、企業、學生的需要，還能在幫助學生提高創新能力和實踐能力上發揮重要作用，使學生畢業之后零距離就業。

2.有利于校企間零距離對接

“雙師型”教師是連接學校與企業的橋梁與紐帶，他們利用自身專長進行科學研究，與企業開展項目合作，解決實際生產中的難題，幫助企業提高競爭力。帶著學校任務深入企業了解本專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，也可以帶著教學中的一些問題請教企業中實踐經驗豐富的企業技術骨干。充分利用企業的新工藝、新技術等，更新自身知識，提升專業技能和教育教學能力，并將在參加實踐過程中所遇到的具體問題，作為教學案例、課程開發或畢業環節的課題來源給學生進行實戰訓練。兼職教師則直接將一線新信息新技術帶入課堂與學生共享?！半p師型”教師實現了專業教學與企業生產的緊密結合，使校企之間實現零距離對接。

3.有利于為地方經濟服務

為地方經濟發展培養高素質技能型人才是高職院校的重要目標，立足和服務于所在區域是其重要的價值取向?！半p師型”教師不但應具備厚實的專業理論基礎與熟練的實踐技術，而且還應掌握科技產業發展的新理論和新技術，是能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。他們為地方經濟建設增添活力，為地方社會發展增添動力，在校企合作中，他們與地方政府工作人員、行業企業技術人員聯手，產、學、研相結合，組織開展應用性技術攻關、產品研發和課題研究，為地方社會提供各類應用性技術服務，如開展技術傳播、技術推廣、技術培訓等，以此推動地方經濟呈現可持續快速發展勢頭。

二、高職院校“雙師型”師資隊伍建設現狀

1.教師隊伍結構不合理

目前大部分高職院校均處于成長階段，“雙師型”教師隊伍職稱低，年齡結構不合理，缺乏學科帶頭人。這種“雙師型”教師隊伍的組合，無論在教育教學理念方面，還是專業技術水平或者企業實踐經驗等方面水平均參差不齊。主要表現為專業教師對企業工藝流程不熟悉，對企業需求不了解，既不能動口又不能動手，對職業教育教學規律的把握更是無從下手。不但與高職院?？焖侔l展的辦學規模和辦學質量不相適應，而且勢必造成學校的培養目標與企業需求出現脫節現象，從而影響高職院校人才培養向良性循環方向持續發展，也制約著學校辦學品位和綜合能力的不斷提升。

2.“雙師型”教師比例低

隨著經濟全球化步伐的加快，人民群眾對接受高等教育的強烈愿望不斷提升。我國高等教育不斷擴大招生規模，高職教育也持續快速地發展，這種強勁的發展勢頭，導致了教育資源尤其是師資供給嚴重不足， “雙師型”教師更是少之又少?！半p師型”教師隊伍直接關系到專業教學質量、人才培養質量以及學校可持續發展。目前高職院校師資大部分來源于師范院校和普通高校，而從企業或生產服務一線引進的人才簡直是鳳毛麟角。據統計，從學校畢業再到學校就業直接任專業教師的比例約占90%以上，而來源于行業企業一線的技術骨干卻不到10%，這與學生成才、行業企業的成長、經濟社會的發展所需求的“雙師型”教師隊伍水平差距均較明顯。

3.“雙師型”教師成長周期長

高職院校“雙師型”教師成長周期一般較長，教師入職后主要是依賴一些職業教育培訓基地的培訓或到企業參加實踐，而這些不是缺乏政策和制度的保障，就是培訓內容缺乏針對性。再則，教師入職后由于每天忙于應付繁重的教學任務而導致下企業的時間十分有限，與企業技術專家相比，缺乏實踐工作的體驗，缺乏對企業相關崗位實際能力要求的了解和對企業文化的學習，對應用技術的實效信息也不能完全把握。盡管有些教師也通過努力取得了相應的行業技能等級證書，而被相關部門認定為“雙師型”教師（如正高級、副高級、中級“雙師型”教師），但現有的“雙師型”教師評定標準側重于考察學歷、職稱、技能等證書及工作經歷等外在表現 [2]，其中不乏有證無能、所學非所用的現象，也不能像長期在生產、實踐第一線工作的專業技術人員一樣，對企業生產中新技術、新材料、新工藝進行及時運用和熟練掌握。另外目前還有一些辦學能力較弱的職業院校存在著因經費緊缺而無力顧及教師的繼續教育、專業培訓及資格考證問題 [3]。

4.“雙師型”教師隊伍管理不科學

多數高職院校教學科研條件較差，待遇不高，不能吸引高級技術人才到校任教，而且教師的聘用受當前用人制度的制約，調動工作審批手續繁雜，影響了人才的流動。同時學校師資建設過程中由于缺乏政策和制度的保障以及教師專業發展不明確，導致很多高職院校師資流失嚴重。其次，學校雖然從企業聘請技術骨干為兼職教師，然而許多學校只聘不“管”，使一些兼職教師只具備實踐技術而缺少教育教學理論，不能成長為真正的“雙師型”教師。另外兼職教師因身兼兩職而在時間上、精力上難以滿足教學要求，從而影響了教學效果。

三、基于校企利益共同體的“雙師型”教師隊伍建設對策

校企利益共同體以各自利益最大化為紐帶開展全面合作，促進共同發展，合作各方建立的是共生、共享、共榮的關系。在“雙師型”教師隊伍建設中，高職院校的利益取向和文化特征，均是企業所不具備的，反之亦然。校、企雙方在師資建設過程中擔任不同的角色，發揮不同的作用。學校承擔專業知識、教育教學技能的再培養和再提升，從知識領域層面完成提升和拓展;企業負責專業實踐技能的訓練、提高和新技術的運用，使教師形成對專業領域的更深層次的認識，繼而從技術、技能上實現掌握和更新 [3]。因此校企雙方拓寬渠道，實行開放性準入互利制度，[4] 依托校企利益共同體，共建“雙師型”教師隊伍必然一舉兩得。

1.將專職教師“送出去”

高職院?？梢孕Ｆ箅p方利益最大化為基礎建立共同體，以此為載體，充分利用企業的資源優勢，分批組織教師到行業或企業蹲點學習實踐，受校企雙向監督考核，具有實效性、針對性。學?？蓜撔聦嵺`方式，如開展脫產與非脫產相結合、短期與中長期相結合的實踐，對實踐教師實施分層分類管理，即按教師的專業技術職務等級、企業工作經歷等情況進行分層分類將教師“送”到企業，安排到企業不同崗位，接受不同內容的實踐鍛練，如技術服務、合作開發項目、頂崗實踐、課程開發、帶生實習等，以保證青年教師掌握實踐技能、積累實踐經驗。由校企利益共同體為依托的社會實踐，能在一定時間內幫助高職院校增加“雙師型”教師數量，也能在一定程度上提升師資質量。

高職院?？梢劳行Ｆ蠛献黜椖?，實施“訪問工程師”制度?！霸L問工程師”項目，可以幫助教師在實踐技能和產品設計研發、課程教材建設等方面得到更切合實際的鍛煉，可以有效促進教師的專業成長，尤其是強化剛入職教師的軟肋，同時也能推進學校與企業之間的合作交流，實現產學研結合，為學校和企業建立長期利益共同體提供一條“綠色通道”。 “訪問工程師”項目即學校將教師“送”到企業，以半脫產形式參與企業科研項目，在“訪問工程師”的實施過程中，學校應在人員的選派、訪問單位及指導教師的篩選、訪問時間、過程管理、經費配套等方面重點細化考慮，另外將教師實施訪問時間、職稱的提升或崗位職業資格證書的取得、科研成果、工程實際問題的解決能力等列為等級評定及考核的重要因素。目前“訪問工程師”項目已在浙江省高職院校中全面實施，并取得良好效果。

2.將企業骨干“請進來”

兼職教師隊伍在高職院校建設中地位不可或缺，尤其是在“雙師型”教師隊伍建設中更是不可替代。兼職教師的聘用，優化了高職院校的師資隊伍結構，也在一定程度上緩解了專業發展過程中專業教師短缺的矛盾，同時可以使生產科研第一線的最新信息、最新技術及社會對從業人員素質的最新要求及時傳遞到課堂。對于兼職教師的聘用，學?？梢劳行Ｆ罄婀餐w采取不同聘用方式，二級學院名譽院長和兼職教授可采用“不求所有，但求所用”的柔性引入政策，這類兼職人員可有力助推專業建設、實訓基地建設，促進學校發展。兼職專業帶頭人可由校企利益共同體合作企業直接指派，以此推進學?！半p專業帶頭人”制度，即每個專業設置兩名專業帶頭人，一名由校內教師（一般是專業主任）擔任，另一名由企業生產一線專業技術人員或管理人員擔任，幫助高職院校促進專業建設和教育教學改革，不斷提高人才培養質量和辦學水平。一般兼職教師可從校企利益共同體合作企業一線的專家、高級技術人員和能工巧匠中聘用，可分兩類聘用，一類是學生派駐企業實習的時候對生產實習、頂崗實習進行指導的實踐指導教師，另一類是直接來校授課的教師，包括理論與實踐兩部分。另外學?？赏ㄟ^組織各類研討會、培訓會等邀請兼職教師參與學校專業建設各項活動，如教學文件制定、課程建設、青年教師培養、學生職業生涯規劃等，以不斷促進學校專業的發展。

3.校企共同創新“雙師型”教師隊伍管理機制

規范化、制度化是科學管理的核心。如何制定一套既科學又合理的師資隊伍管理制度和考評辦法，是高職院校推進 “雙師型”教師隊伍建設的重要手段。然而，對“雙師型”教師含義的理解不正確和在管理上存在盲點，是目前大多數高職院校的弊病，造成“雙師型”教師處于行為目標不明確、職業發展前景不明朗、業績大小一個樣、能力強弱無區別的狀態，因此健全“雙師型”教師隊伍管理機制迫在眉睫。高職院校應該按照校企利益共同體建構路徑，與企業一起制定完善教師考核辦法，實施動態化專項考核管理機制，成立考核小組，由企業技術人員、學校專業主任或專業負責人、學生代表組成，對教師的教學水平、實踐操作能力及科研水平等方面進行定期測評，根據測評結果，對教師分類管理。對于考核優秀的“雙師型”教師給予職務評聘、工資待遇、出國進修、住房條件等政策制度上的激勵，同時可嘗試單獨建立“雙師型”教師教學業績、業務水平與職務晉升的關聯機制。另外，由于“雙師型”教師的專業行業不同，所以學校應根據行業特點做出若干補充規定和細則，以保證考核的公平公正。當然，職業道德教育應貫穿于“雙師型”教師隊伍管理的每個環節，引導他們提高自身的思想修養，恪守職業道德，鼓勵兼職教師主動學習高等職業教育規律，以提升“雙師型”教師隊伍綜合能力。

參考文獻

[1]王振洪，邵建東.構建利益共同體 推進校企深度合作[J].中國高等教育，2011，3（4）：61-63.

[2]邢賽鵬，陶梅生，陳琴弦，等.應用技術型本科高?！半p師型”教師評定標準研究[J].職業技術教育，2015，36（4）：45-48.

[3]唐金花.校企利益共同體的高職教師專業發展路徑探究[J].黑龍江高教研究，2012，5：87-89.

[4]李瓊.湖南“雙師型”教師隊伍建設的問題與對策[J].職業技術教育（科教版），2006，27（28）：52-54.

責任編輯 藍光喜