農村學校校本課程建設的實踐與思考

陳計軍

校本課程是指在國家課程和地方課程的基礎上，以學校為基地，以學生發展為目的，以校長為領導，教師作主力，課程專家作指導，家長、社區人士共同參與開發的課程。這種課程既可以是嶄新的創造型課程，也可以對國家課程進行改造。基于這一認識，學校根據師資的專業特長，以國家課程為基礎，采取拓展性、專題性的開發策略，構建了特色校本課程。學校是地處深山區的寄宿制學校，學生少，師資好，場地、教育資源豐富，依據這些特點，我們做了如下嘗試。

設立校本課程專用場地、課時

安排專用教室。學校采用“一室多用”的辦法。其中，美術教室占地面積120平方米，書法教室占地面積72平方米，音樂舞蹈教室占地面積200平方米，科技教室占地面積120平方米，圍棋教室占地面積72平方米，室內風雨操場占地面積580平方米，同時配備計算機教室一間，籃球場、足球場各一個。

安排專用課時。每天下午課外活動時間和晚自習后的時段為上課時間，做到地點、時間和人員上不沖突。

組建興趣小組。鼓勵學生人人參與，遵循自愿申報、自主選擇、全員走班的原則，每個興趣小組均有10-15名學生，將全校小學6個年級，210名學生分為15個興趣小組。

結合區域特色，開發特色課程

學校先從音樂、體育、美術學科切入，繼而語文、英語、品社、品生、科學、綜合實踐活動跟隨，充分發揮專業教師課程拓展、實踐活動設計能力，開發專題性內容、專項性活動，在連續幾年實施的基礎上，經縣內專家審核，整合優化為學校校本課程系列。

學校還構建了生態化的校本課程體系。例如，《百里山水畫廊我的家》是圍繞學校“教育生態化”的教學理念自編的綜合性校本教材。它結合本地區“溝域經濟”的發展，用生動形象的語言和圖片介紹千家店的歷史文化、地質資源、生態環境及城鎮的文明建設等方面的相關內容。

采取“校本課程教學+基地實踐活動”教學模式，推進課程實施。學校轉變傳統的教學模式，帶領學生走出課堂，走進基地。我們確立“八大社會實踐基地”：人民英雄紀念碑為愛國主義教育基地；硅化木地質公園、恐龍化石公園、烏龍峽谷為地質知識教育基地；滴水湖景區為自然環境教育實踐基地；文化廣場為環保教育基地；千家店鎮敬老院為感恩教育實踐基地；紅旗店養雞場、百畝“葵海花園”為綠色養殖種植實踐教育基地；長壽嶺村為民俗實踐教育基地；若水茶社、望山居為傳統文化教育基地；大石窯為新農村建設實踐基地。

提高教師專業水平，保證校本課程開發質量

學校依托地域優勢，挖掘當地特色教育資源，定期聘請專家走進校園，開展科普知識講座。輔導老師是根據教師們的特長精挑細選出來的。例如，書法教師是北京書法協會會員，武術教師畢業于北京體育大學武術專業，圍棋老師是延慶圍棋協會會員，京劇老師在當地也小有名氣。學校還與在鎮內常駐的中國古琴協會的專家達成意向，開設古琴校本課程。

高素質的教師隊伍是推進特色校本課程開發實施的根本基礎。為實施校本課程建設的基礎性工作，學校加強師資專業發展規劃培訓，加強對外學習交流，學習先進經驗。

及時總結經驗，完善校本課程

校本課程的研發，無論在硬件——基礎設施，還是在軟件——師資、課程內容、教育教學手段與方式、區域教育環境的營造、學生未來發展的人生規劃等方面，都需要學校領導者和教師以辦“適合兒童的教育”為出發點，及時發現校本課程實施存在的問題，總結成功與失敗的經驗，完善課程。

總之，學校將繼續發揮自身的優勢，努力創造條件，讓農村少年兒童真正享受到豐富多彩、形式多樣、寓教于樂的教育活動，實現快樂學習、全面發展、健康成長。

編輯 肖佳曉