改變無效教學(xué)行為，提高課堂效率

徐德培

在推進課堂教學(xué)改革的過程中，“教學(xué)”這個詞的意義，正在由偏重于“教”向偏重于“學(xué)”轉(zhuǎn)移。學(xué)生為主體的理念正在得到落實，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的局面正在逐步形成，師生的教學(xué)行為相應(yīng)地發(fā)生著改變。但深入到課堂的教學(xué)實踐中看，還有些無效的教學(xué)行為，阻礙著課堂教學(xué)效率的提高，有必要予以改變。

第一，改變無效提問，提高問題設(shè)計水平。無效提問主要有三種，一種是教師的習(xí)慣性提問，如“是不是”“對不對”“明白不明白”等，這往往是無疑之問，等同于習(xí)慣性的無病呻吟，連教師自己也不明確是否真的需要學(xué)生回答。結(jié)果學(xué)生或齊聲回答一個簡單的音節(jié)，或七零八落地?zé)o序回答，或干脆毫無應(yīng)答。第二種是提出的問題過于簡單淺顯，學(xué)生往往不屑于回答，他們清楚這樣的問題即使回答對了，也不能顯出“英雄本色”，得不到同學(xué)的贊揚。這樣的提問多了，課堂氣氛就顯得“瘟”，學(xué)生沒精打采，教師干著急：“這么簡單的問題，還沒人舉手回答？”第三種是思維跨度過大的提問，學(xué)生會感到不著邊際，丈二和尚摸不著頭腦。連續(xù)出現(xiàn)這樣的提問，學(xué)生參與互動的積極性就會被挫傷，提問就達不到預(yù)期的效果。就像學(xué)生練跳高一樣，橫桿過低，學(xué)生不用跳就可以輕松地跨過去，起不到鍛煉的作用；橫桿過高，學(xué)生認定自己不能跳過去，就會采取放棄的方式，從橫桿下面鉆過去，也同樣起不到鍛煉的作用。只有把橫桿定在適當(dāng)?shù)母叨龋寣W(xué)生經(jīng)過自己的努力可以成功地越過，這個過程才有鍛煉的價值，學(xué)生在這一難度上的成功，才能真正體驗到成功的喜悅。因此教師的提問決不可隨意性太強，要認真設(shè)計，反復(fù)推敲，對較難的問題要設(shè)計階梯型問題，讓學(xué)生“跳一跳，摸得到”，被一系列問題帶進科學(xué)與藝術(shù)的殿堂。

第二，改變無效討論，開展真有必要的討論。課內(nèi)小組討論不是一種裝飾，更不是一種噱頭，首先要考慮是否真的必要。為討論而討論，滿足于圍桌而坐的形式，表面上熱熱鬧鬧，實際上是虛假繁榮，無益于教學(xué)，無益于學(xué)生的成長，既浪費了寶貴的教學(xué)時間，又給學(xué)生一種弄虛作假的感覺，絕不可蔓延下去。討論題要源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，源于學(xué)生的成長需要。有些討論題沒有經(jīng)過精心締造，或完全沒有討論價值，答案只在“是”“否”之間；或過于深奧，離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”太遠，學(xué)生無從下手，無法討論；或廣而無邊，撲朔迷離，游離于課堂教學(xué)目標之外，使討論失去核心而云霧迷茫。

無效討論，還體現(xiàn)為討論過程的作用未被重視。受“標準答案”情結(jié)的影響，認為討論結(jié)果很重要。但從情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標來看，從學(xué)生的思辨能力、表達能力、組織能力的鍛煉和培養(yǎng)來看，討論過程比討論結(jié)果更重要。現(xiàn)在不少教師，布置分組討論后，就在等待討論的結(jié)果，并往往對討論結(jié)果更感興趣，習(xí)慣以討論結(jié)果論英雄。其實在分組討論過程中，教師的主導(dǎo)作用更為重要、更為具體，也更需要智慧，要引領(lǐng)討論的方向，激發(fā)討論的熱情，調(diào)整討論的秩序，糾正討論的偏頗，保證討論的質(zhì)量。討論過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的過程，是學(xué)生思維發(fā)展的過程，也是學(xué)生能力提升的過程。討論過程的質(zhì)量得到保證，討論結(jié)果就水到渠成。

第三，改變無效講解，在“精講”上做文章。其實，課堂上教師講解時間的長短，講解內(nèi)容的多少，都不必加以硬性地限制，但無效的講解，是一定要取締的。下課后，聽到有的學(xué)生抱怨：“我們老師該講的不講，不該講的猛講！”這說明，教師講的，不一定是學(xué)生需要的。教師面對的是學(xué)生，我們是為學(xué)生服務(wù)的，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，一定要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，要了解學(xué)生真正的需求。課堂教學(xué)的重點、難點，需要重點講解的問題，都是從學(xué)生中來的，不能僅憑教師自己對教材的理解來確定。這就需要教師認真?zhèn)湔n，備學(xué)生是比備教材更重要的備課，因為學(xué)生是主體，教材僅是供我們使用的范例而已。教師的講解不夠精，有的跟對學(xué)生不夠信任有關(guān)，總認為不反復(fù)強調(diào)，學(xué)生就不重視。其實過多的強調(diào)，反而會引起學(xué)生的反感，抑制學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神。語言的重復(fù)，會削弱語言的感染力，如同祥林嫂的重復(fù)敘述，使聽眾失去耐心與同情。堅持精講，也是對教師的教學(xué)語言提出較高的要求，促使教師不斷錘煉教學(xué)語言，增加自己的語言魅力。

第四，改變無效作業(yè)，在提高效能上下工夫。學(xué)生為什么要做作業(yè)？無非是通過完成作業(yè)，加深對所學(xué)知識的理解，訓(xùn)練運用所學(xué)知識解決問題的能力。明白作業(yè)的用處，我們就知道了布置作業(yè)的基本原則：要有針對性，要適量，要有層次性，要及時批改、反饋、糾錯。少數(shù)教師在布置作業(yè)過程中還存在一定的隨意性，難度掌握不準，數(shù)量控制不當(dāng)，題目設(shè)計不精。社會上提出的孩子學(xué)習(xí)負擔(dān)過重問題，主要是指作業(yè)過多、過濫。只要教師認真篩選一下，把那些重復(fù)的、類似的、思維“含金量”不高的題目削減掉，為一些學(xué)生“量身定做”作業(yè)，實現(xiàn)個性化作業(yè)布置，清除無效作業(yè)和低效作業(yè)，控制作業(yè)總量，學(xué)生的學(xué)習(xí)力將會得到進一步解放和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會得以提高。

（作者單位：江蘇揚州市江都國際學(xué)校）