學校要根植于社會和生活

王烽

當前，我國經濟發展進入由高速增長到中高速增長的新常態。而新常態決不僅僅是指經濟發展速度的減緩，更意味著結構調整和發展方式轉變。無獨有偶，我國教育也正在經歷這樣一個時期：義務教育全面普及，學前教育、高中階段教育基本普及，高等教育由大眾化向普及化過渡。在人民群眾“有學上”的問題解決、“上好學”的要求日益迫切的背景下，教育也面臨著結構調整和發展方式的轉變。顯然，教育同樣進入了一個新常態。這個新常態就是，教育發展數量和規模的問題基本解決，進入以提高質量、優化結構、促進公平為核心任務的新階段，進入滿足人民群眾多樣化、選擇性需求的新階段。

適應和引領教育新常態，需要涵養教育生態。過去一個時期，教育發展更注重指標的增長，如規模、普及率、辦學條件；教育改革更從屬于外部規律，如把市場機制引入學校內部，又把學校推向市場獲取資源。這種外延式發展推動了各級各類教育迅速普及，解決了教育資源不足和機會短缺的問題。然而，在表層指標、外在規律推動教育發展的同時，教育體系卻沒有體現出應有的開放性，學校與社會、社區、家庭脫節，成為閉門應試的工廠。新常態下的教育，需要更加注重品質和內涵，更加注重遵循教育規律，需要回歸社會、回歸自然。學校的發展、學生的成長根植于社會、根植于生活，教育才是人性化的、多樣的、鮮活的，這才是正常的教育生態。培育和涵養這種教育生態，我認為以下幾個方面特別需要強調：

一是要貫徹以學生為本的教育理念。隨著教育心理學的發展，新的教育理念、觀念層出不窮，讓學校、教師應接不暇。然而，不管教育理念如何變化，以學生為本的理念最樸素、也最重要；不管教育方法和技巧如何更新，都不能違背這一基本原則。以學生為本，就是要尊重每個孩子的個體差異，不拿一把尺子衡量所有學生。在小學階段，要特別注意學生心智成熟進度不一樣、學前教育的基礎不一樣；在中學階段，則要考慮學生發展的多樣性、興趣特長的差異。避免過早把孩子置于殘酷的競爭中，提前造成一批失敗者。天真爛漫的孩子就像一粒粒種子，教育者要“陪伴成長、等待花開”。

二是要讓學校回歸社區、教育回歸生活。“教育即生活”，脫離生活的教育是死的教育、是違背人性的教育。長期以來，學校、教師、學生都被綁在應試戰車上一路前行，教育失去了本應有的從容。本輪考試招生制度改革的一個宗旨，就是吹散彌漫在學校上空的應試霧霾，恢復健康的教育生態。社區、家庭是生活要素的源泉，教育回歸生活的前提是學校回歸社區并與家庭教育整合。隨著中小學招生改革效果逐步顯現，學校回歸社區、家庭的要求越來越迫切。建立社會和社區支持學校教育的機制、完善家長委員會制度，應是下一步改革的重點。在教育實現這種回歸的過程中，各地已經出現了大量的新教育模式。

三是需要教育的良政善治。在需要提高質量、提供多樣化教育的新常態下，如果仍然沿用外延式發展思維和方式，大包大攬、大開大闔，運動式提高質量，就可能傷害教育生態。教育品質是校長帶領教師團隊，經過專業勞動創造出來的。提高教育質量，就必須像保護自己的眼睛一樣保護這個勞動過程的自主性、連貫性，給學校以休養生息的時間空間。為此，政府需要做的是提供資源、選好校長、善用督導。同時，把關注的焦點由“擴大優質資源覆蓋面”轉移到“重點扶持薄弱學校”，對它們注入更多的支持和動力，讓每一所學校辦出特色。

（作者系教育部教育發展研究中心教育體制改革研究室主任，兼任中國社會學會教育社會學研究會常務理事，中國教育經濟學研究會理事，21世紀教育研究院學術委員會委員。）

（摘自《中國教育報》）