走進自然 構建原生態生物課堂

石高榮

原生態課堂是一種追求原初的生態教育環境，要求教師在課堂教學中遵循學生原始思維特點，尊重學生的認知形成規律和自然發展規律，更多地利用原初的、自然的教學資源和教學環境，尊重知識、原理形成和發展過程的一種教學模式。生物科學作為一門自然科學，更與自然不可分離。因而原生態的生物課堂提倡教師在課堂教學中，更多地利用自然環境中的教學資源，大膽地讓學生走進自然，讓學生在自然的生態環境中學習、探究和發展。

教師在原生態課堂教學中如何充分利用自然生態資源，讓生物課堂走進自然生態環境呢？

1 以“自然之情”導入原生態課堂

學生對一門學科的熱愛、對某一知識孜孜不倦的探索，更多是因為對這一內容的興趣和喜愛。在課堂教學中，教師要更多地激發學生這種原始的求知欲，在每節課開始，就要吸引學生，將學生的注意力和思維迅速轉移到課堂中來。正如著名教師于滿說的，在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。

生物學是研究自然中生命現象及生命活動規律的科學，教師平時要注意觀察自然，充分利用原生態的自然資源，將自然資源中的自然現象、自然規律、自然之謎等作為生物課堂導入的素材，以“自然之情”導入原生態的生物課堂。

教師借助于現代化媒體進行對自然資源綜合處理，能使課堂導入更為生動、直觀、富有吸引力。根據教學內容的不同，可以靈活選擇趣味多樣的課堂導入方式，如問題導入、情境導入等，從而激發學生原始的思維和對知識原始的探求欲望。如在“探究培養液中酵母菌種群數量變化”的實驗中，教師可以根據這一實驗的原理，充分利用當地、當時的自然環境，針對當地的自然生態資源進行靈活變化。某一海邊城市有著豐富的魚類資源，部分魚類以海水中的小球藻為食，小球藻種群的數量直接影響了當地某些魚類的產量，教學中可以將該實驗設計為“探究培養液中小球藻種群數量變化”。這樣，一方面小球藻呈綠色，且單個生存不聚集，容易觀察和計數，同時又是影響當地魚類產量的原因之一。這個實驗由于與當地的生活實際和生態環境相聯系，學生的探究興趣自然會格外高漲。

2 以“自然之景”引領原生態課堂

高中生物新課程標準中強調：學習過程應該是一個學生親自參與的思維過程，是一個實踐和探索的過程。這就要求教師在課堂教學中要讓學生成為學習的實踐者和探索者。原生態的生物課堂提倡教師在課堂教學中，要盡量利用原初的教學資源，讓學生走進自然，將課堂搬進自然。教師引導學生在大自然的生態景觀中或在實驗室的自然觀察中去實踐和探索、去發現原始的問題，進而通過學生的進一步探索，使自己在在知識、能力和情感態度價值上得以提升和發展。

構建原生態的生物課堂，在教學中教師首先要有“心”，能讓學生在自然生態環境中去觀察、去實驗的，盡量將課堂搬進自然、搬進實驗室。即使學生在自然生態環境中所觀察的結果或實驗結論可能會有一定的誤差，但這樣的學習也是學生的一種原生態體味，是學生原初思維的表現。另外，在教學中教師要有“法”。走進自然的原生態課堂，不是一種混沌的學習，也不是一種放羊式課堂教學，教師課前要對學生的學習和觀察進行周密的組織和計劃，事先要讓學生有明確的觀察目的、明確的觀察任務和明確的學習目標，要有明確的學習小組，小組內也要有明確分工，野外觀察還要有相應的安全保障。如在“生態系統中種群密度的調查”教學中，教師可以在課堂上先集中介紹種群密度的幾種調查方法，然后按照事先的調查計劃和分工，讓各小組到達各自的調查地點實地調查種群的密度。面對自由的自然之景，學生的調查熱情自然會十分高漲，調查的過程也是興高采烈。調查結束后，教師要求各實驗小組將真實的調查結果帶進課堂，在向全班學生匯報的時候，再對相關數據進行統計分析，得出相關的調查結論。根據事先有意的安排，討論分析后，學生還會發現樣方法調查的許多不足之處，同時會提出許多原生態問題。教師可以借助于這些問題的探討，進一步拓展到目前流行的“大數據統計”的方法，提升學生學習的積極性。這種來自于自然的真實觀察和測量，提升了學生對學習活動的參與感，培養了學生對自然的親近感。這樣的教學活動使學生在自然中既學會了知識、鍛煉了能力，也培養了學生求實的科學精神。

3 以“自然之美”拓展原生態課堂

人類獲取知識的目的是為了更好地利用知識，認識自然的目的是為了更好地利用自然。教師教育的最高境界是能夠讓學生通過學習和探究感悟科學之美，培養學生發現美、創造美的能力。原生態生物課堂通過學生走進自然、認識自然、理解自然，從而使學生發現自然之美，培養學生的美感情操。

原生態課堂教學中處處都可以去發現自然之美。如在課堂結尾藝術的處理上，原生態課堂更多提倡教師讓學生通過自然實踐，在自然探究中回顧知識、運用知識、拓展知識，并認識更多的自然現象，發現更多的自然規律，產生對自然之美由衷的熱愛之情。如在學習了“生物對環境的適應”內容后，在課堂結尾的處理上不能簡單地要求學生總結出生物對環境的幾種適應的形式，可以要求學生在一段時間內對自己熟悉的生物通過觀察、調查、網絡收集等多種途徑完成一篇小論文——《××生物對環境的適應》。這樣，學生既有了選擇空間，同時又有了研究范圍。這種拓展性學習小結往往會收到出人意料的效果。筆者在全班學生的小論文中，竟然收集了對多種不同生物適應能力的描述，有天上飛的、地面跑的、水中游的，還有土壤中穴居的。通過小組、班級的交流，學生會發現有些生物雖然丑陋卻有驚人的適應能力，適應也是一種美，多種多樣的生物構成了自然之美，進一步理解了生物對環境適應能力，還培養了學生的觀察能力、合作學習能力、表達能力等。

教有法，但無定法，貴在得法。原生態生物課堂的構建，要充分利用自然的原始生態優勢，讓學生走進自然。教師要尊重學生原始的思維，充分發揮學生的自主性，讓學生在自然中自主地掌握生物學知識，領悟生物學的科學規律，讓學生愉快地投入到自然學習中去，在靈活、豐富、多變的教學中享受學習的快樂，不斷提升自身的科學素質。