高三生物復習中指導學生建構概念圖的方法初探

吉莉莉

摘 要 介紹了在高三復習教學過程中，如何運用“示范—模仿—自主建構—檢測反饋”的方法指導學生建構概念圖，優化生物知識結構。

關鍵詞 概念圖 高三復習 生物學教學 教學方法

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

高三課堂教學全面進入復習階段，復習課要求教師能把學生平時學過相對獨立的舊知識點，以再現、整理、歸納等方法串聯起來，使知識條理化、系統化，從而加深學生對知識的更深層次理解，達到融會貫通、靈活運用的更高層次知識結構要求。但現實教學中，筆者通過調查發現高三學生頭腦中知識點零碎，缺少條理，知識點之間缺少聯系，缺乏系統的生物知識網絡，無法運用生物學科知識解決問題。面對這樣的問題，筆者想到概念圖的教學模式，但翻閱資料卻發現，對如何指導學生建構概念圖的研究卻不多，因此在高三復習教學過程中嘗試運用“示范—模仿—自主建構—反饋檢測”的方法，指導學生建構概念圖，優化生物知識結構，實踐表明采用該方法教學后學生的生物知識網絡逐漸清晰，學習效果明顯好轉。

概念圖的制作一般步驟是：

① 確定關鍵概念：從選定的知識領域中，挑選出關鍵概念，以及與之相關聯的其他概念，并把這些概念一一羅列出。

② 概念排序：關鍵概念一經確定，便可以將其排列成序，即將概括性最強、最一般的概念置于頂層，依次向下，概括性較小的概念位于較低的層次，最具體的概念位于最底層，從而形成概念的層次結構。

③ 進行各級連接：把每一對相關的概念用連線連接，并在連線上用連接詞標明兩者之間“是什么”或有“怎么樣”的關系。

④ 反思與完善：對已初步編制好的概念圖加以調整與充實，以不斷完善認知結構，促進意義建構。

1 “示范——模仿——自主建構——檢測反饋”方法的逐步實施

在高三復習教學過程中，筆者嘗試運用“示范—模仿—自主建構—檢測反饋”的方法，分步指導學生建構概念圖，向學生滲透概念圖處理知識聯系的思維模式，并指導學生用概念圖優化知識結構，解決生物學習中的問題。

1.1 第一步：教師示范，學生感悟

教師在課堂小結時，將本節課的重要概念及概念之間關聯用概念圖的形式呈現，邊講解，邊示范，向學生展示概念圖的設計方法，引導學生認識概念圖在知識總結中的作用。例如：在復習完蛋白質的相關知識后，教師將蛋白質的相關概念用板書逐一列出來，如蛋白質、氨基酸、肽鏈、肽鍵、脫水縮合等，書寫時將蛋白質這一關鍵概念置于板書中心位置，而氨基酸、肽鏈、肽鍵、脫水縮合等一般概念寫在蛋白質的四周，蛋白質和氨基酸等概念間用連線連起來，連線上標注上連接詞（圖1）。板書的同時，向學生講解建構概念圖的一般步驟和方法。整個板書寫完后，再要求學生對著概念圖將本節課復習內容梳理一遍。最后讓學生自由談論建立概念圖對理解和梳理知識點的幫助，旨在讓學生從內心認同概念圖這個知識處理手段。

值得注意的是：如果學生生物學基礎不好，生物學素養不夠高，高三教師要找適合的知識區域多示范幾次，讓學生熟悉概念圖這種知識處理方法。

1.2 第二步：教師分步引導，學生模仿

在學生逐漸熟悉概念圖方法后，教師引導學生共同完成概念圖的編制。首先，教師挑知識間聯系相對簡單易總結的一組概念羅列出來，然后以問題的形式引導學生思考這些概念的層次性，使學生弄清它們之間的邏輯關系，最后讓學生動手連線寫標注。例如，筆者在復習減數分裂過程中，為了梳理清染色質、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等概念間的關聯，在黑板上先將這些概念一一列出，然后向學生提出一系列問題：

（1） 如何用一句話描述染色質和染色體關系的？

（2） 在分裂間期，染色體完成復制的結果是什么？

（3） 減數第二次分裂后期著絲粒分裂后，染色單體發生怎樣的變化？

（4） 什么是同源染色體，一對同源染色體由幾條染色體組成？

（5） 減數第一次分裂前期，一對聯會的同源染色體形成什么，包含幾條染色單體？

再引導學生用線段或箭頭連接各概念，并用適當的詞標注于線段或箭頭上，形成了相關的概念圖（圖2）。學生在畫概念圖時，經歷了對自己原有知識內省、分析、重新評價和組織的過程，主動打開思維，整理原有的凌亂的知識點，使知識點條理化、系統化。

1.3 第三步：自主建構，教師點評

筆者在進行這一步探索時，結合本學校學生的學習能力和不同班級學生認知水平的差異，分為兩小步開展。

① 教師給出某知識區域內的各個概念，采用學生分組討論、合作建構的方式完成概念圖。例如，筆者在復習完“基因控制蛋白質的合成”這塊內容后，為了讓學生更清楚基因控制蛋白質合成的機理和蛋白質的合成過程，考慮到復習課堂的時間效率，先把DNA、mRNA、蛋白質、氨基酸、核糖體、密碼子等概念分別寫在一張張小紙片上。然后將學生分組，教師將事先準備好的概念紙片分發到每組，要求每個小組充分展開討論，重點討論紙片上各概念間的關系，確定各紙片擺放的位置，最后把確定好的概念間的關系復制到一張紙上，并用箭頭和標注把概念圖建構好。在實際操作時，不少學習小組還是不能理清概念的關系，尤其是概念多的時候。教師需要參與學生小組討論，適當提醒和引導他們去完成。當學生完成時，筆者選出2～3組的設計成果投影展示出來，針對性進行點評。最后教師把自己設計的概念圖（圖3）展示出來，給學生進行對比和討論，讓學生進一步去調整和完善自己的設計。

② 教師只給出某個標題，如請以“生物的變異”為中心建構概念圖，從推敲篩選概念、概念排序、層級概念間的連接、提煉連接詞等所有的建構步驟全部由學生自主完成。鑒于高三生物復習時間緊和生物學科在高考中的位置，以及自己所在學校的學生能力，這種完全獨立式建構概念圖適合放到課后，給學生自己整理知識時運用，教師適當督促檢查。

1.4 第四步：試題檢測，反饋效果

高三學生經常進行階段性檢測，教師可以通過檢測發現學生某一階段的知識掌握狀況。筆者在今年的高三生物復習中，初步嘗試運用概念圖幫助學生復習，解決他們復習中存在的問題。為了反饋學生對概念圖教學方法的掌握效果，筆者在平時練習或者測試中，就將概念圖填充加到試卷中。例如，圖4是基因的表達和相關概念圖，請在橢圓圈內寫出1、2、3、4、5所代表的物質的名稱，在箭頭上方的A、B、C、D、E寫出“關聯詞”。實踐顯示，隨著檢測次數的增加，學生的填充正確率逐步提高。

2 實施過程中的幾點看法

通過建構概念圖幫助高三學生復習生物知識，學生對不易理清的各種概念和原理有了清楚的理解，使零散的知識系統化。教師利用概念圖教學時，還要注意以下事項。

① 教師要根據不同的教學內容和學生個體認知水平的差異，有選擇地組織概念圖教學。如果學生學習能力不足，不太適合選用自主建構組織教學，加上高三復習時間緊和內容密度大，師生共同建構概念圖更適合高三運用。

② 概念圖有一個重要特征是以最小的信息量反映出最關鍵的核心概念信息，因此教師確定主題，劃定知識區域時，宜小不宜大，要簡潔明了，方便學生建構概念圖中各個概念的關系，理解核心概念在圖中的地位和作用。

③ 學生在自主建構時，存在不能區分概念層次，無法正確選用核心概念和重要概念，不知道對次要的非核心的概念內容省略等問題。學生可能花了大量時間去自主設計，但往往完成效果不佳，這也是筆者不太支持高三學生多采用自主建構的另一原因，畢竟高三要追求省時高效的教學效果。

④ 筆者發現有的學生自主建構時，只知道羅列概念，不注重思考概念間的聯系，結果設計出來的圖不是概念圖，而是知識框架圖。教師要引導幫助學生區分清概念圖和知識框架圖兩者之間的異同點。

總之，分步指導學生建構概念圖，遵循了學生從簡單到復雜的一般認知規律，符合學生內在知識建構的發展特點，比較能讓學生認同和接受。

參考文獻：

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