導(dǎo)入型微視頻的設(shè)計例析

劉瀅

在生物學(xué)教學(xué)中，教師一般會采用實驗、設(shè)疑、事例、故事等方式導(dǎo)入。這些導(dǎo)入大多可采取視頻作為載體。視頻導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生分散的思維迅速聚攏起來。網(wǎng)絡(luò)上有各種教學(xué)導(dǎo)入的視頻，教師下載使用也十分方便。但這些現(xiàn)成的視頻與教師所教內(nèi)容是否貼切，是否適用于本校學(xué)生，視頻的畫面和聲音是否清晰、視頻內(nèi)容是否能體現(xiàn)最新研究進(jìn)展？這些都是教師使用現(xiàn)成視頻時會遇到的問題。因此，根據(jù)學(xué)情制作個性化的微視頻，并將之用于新課導(dǎo)入有著不可替代的優(yōu)勢。

下面以“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”和“探索遺傳物質(zhì)的過程”導(dǎo)入為例，談一談微視頻的設(shè)計。

1 身臨其境的時空穿越

1.1 空間的“穿越”

在高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)和生物圈”一課的教學(xué)中，大部分的教師采用的視頻導(dǎo)入來自于網(wǎng)絡(luò)，描述的是自然界中動物的捕食。這種方式雖然為教師的備課節(jié)約了很多時間，但學(xué)生在觀看時，并不能產(chǎn)生足夠的新鮮感。筆者首先聯(lián)想到亞馬遜雨林，因為亞馬遜是物種最多的熱帶雨林，教科書上稱之為“地球之肺”，用作生態(tài)系統(tǒng)的導(dǎo)入材料最合適不過了。但是，如果直接使用網(wǎng)上的亞馬遜視頻有明顯缺陷：（1） 亞馬遜的視頻一般以紀(jì)錄片形式為主，每個物種介紹得過于詳細(xì)，內(nèi)容分散不夠精煉，不能在有限時間內(nèi)展示盡可能多的物種及它們之間的捕食關(guān)系；（2） 學(xué)生畢竟沒有去過亞馬遜，也不知道亞馬遜具體的地理位置，有的學(xué)生認(rèn)為亞馬遜離自己的生活太遙遠(yuǎn)，對此并不感興趣。如何才能讓學(xué)生在教室里有身處大自然中的感覺？如何才能讓他們被大自然的絕妙美倫所震撼？

針對這些問題，筆者決定采用“穿越”策略，借助衛(wèi)星地球軟件和錄屏軟件錄制了一段空中俯視地面視角的動畫視頻。視頻一開始展示的是學(xué)校的衛(wèi)星俯視圖，學(xué)生一眼就能看出是自己學(xué)校，然后視角迅速上升至遠(yuǎn)離地球的太空，視覺沖擊使學(xué)生不由驚嘆。然后地球開始迅速自轉(zhuǎn)，帶著學(xué)生飛越大半個地球，最終降落到南美洲亞馬遜雨林，一直降落到能看到一棵棵樹木。通過這個動畫將學(xué)生的注意力從熟悉的學(xué)校轉(zhuǎn)移至亞馬遜，并且明確了亞馬遜的地理位置，幫助學(xué)生對亞馬遜建立一個清晰而形象的概念，使其不再遙不可及。然后再使用錄屏軟件將從網(wǎng)絡(luò)上收集的亞馬遜密林中動物獵食的視頻片段進(jìn)行剪輯和拼接，在短短2 min左右的時間內(nèi)展現(xiàn)了盡可能多的物種，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個絢麗的“亞馬遜生態(tài)樂園”，帶給學(xué)生身臨其境的美妙感受。

1.2 時間的“穿越”

“探索遺傳物質(zhì)的過程”一課所涉及的三大實驗?zāi)甏缍容^大，每一個實驗都是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)一步所做的研究，書本呈現(xiàn)給學(xué)生的是實驗過程、實驗結(jié)果以及結(jié)論。僅僅學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生無法了解這幾位科學(xué)家背后的故事，能夠?qū)戇M(jìn)課本中的實驗必定是經(jīng)典之至，在科學(xué)史上有劃時代意義的事件。怎么讓學(xué)生體會這些實驗之間的聯(lián)系？如何讓學(xué)生了解科學(xué)家為何探究我們現(xiàn)在看來如此“簡單”的問題？他們探究這些實驗是偶然的嗎？為什么有的科學(xué)家實驗結(jié)論明明就是真理，當(dāng)時的科學(xué)界卻不予以承認(rèn)？科學(xué)研究的過程是枯燥的，是需要經(jīng)歷無數(shù)次失敗的，到底什么是勇于探索的精神？核酸的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)界廣泛承認(rèn)DNA是遺傳物質(zhì)相隔了80余年。在這80多年的歲月中，這段科學(xué)歷史的發(fā)展經(jīng)歷了哪些曲折？教師的三言兩語無法闡明那個歷史年代的故事，筆者制作了微視頻“時光隧道”帶著學(xué)生穿越時空，來到19世紀(jì)，了解DNA的成名史。微視頻以時間軸為主線，將時間軸設(shè)計成一條公路的形象，時間延公路向前行，每前行一段，“時間公路”上就會豎起一個路牌，每一個路牌就是一個時間點，路牌上標(biāo)注了年代、科學(xué)家頭像、科學(xué)家姓名、探究事跡等，按照時間的先后形象地展示了探究歷史的道路上科學(xué)家是如何一步一步在前人的基礎(chǔ)上獲得突破的?？赐暌曨l，學(xué)生對遺傳物質(zhì)的相關(guān)知識充滿了好奇，他們迫不及待地想要了解新課的內(nèi)容。

2 貼近學(xué)生的配樂解說

亞馬遜視頻的紀(jì)錄片多半是國外團(tuán)隊制作的，專業(yè)名詞及一些術(shù)語與國內(nèi)有差異；字幕常是香港或臺灣地區(qū)的團(tuán)隊翻譯的，常看到的是繁體字幕。所以字幕、配樂、解說均重新制作，整個視頻創(chuàng)設(shè)了一個教師帶學(xué)生起航去亞馬遜游覽的情境，筆者以帶領(lǐng)學(xué)生游覽亞馬遜的解說詞為藍(lán)本，設(shè)計微視頻的旁白，同時將字幕改成簡體字，配音調(diào)整為學(xué)生容易接受的解說，例如將專業(yè)名詞“牙簽鯰魚”轉(zhuǎn)換為簡體字“牙簽鯰魚”，其中的動物“黑色魅影凱門鱷”直接簡稱為“凱門鱷”。將原視頻中略微生硬的說法“然而，這便是狂野亞馬遜，物競天則適者者生存的不朽法則”改為更為通順的、學(xué)生更易理解的“同學(xué)們，這便是亞馬遜，遵循著物競天擇，適者生存的不朽法則”。

在此基礎(chǔ)上，配以學(xué)生熟悉的班得瑞音樂《雨林深處》，學(xué)生由此獲得親近感。

3 滲透歷史的形象生動

“探索遺傳物質(zhì)的過程”涉及大量科學(xué)史，科學(xué)史并非科學(xué)故事，材料必須嚴(yán)謹(jǐn)、有據(jù)可考。因此，筆者查閱考證已發(fā)表在各種期刊上的科學(xué)史的論文和圖書等資料。這段科學(xué)歷史牽涉了許多名科學(xué)家和事跡，信息量大，提到的歷史時間點也較多，如果只是口述收集到的材料，學(xué)生會越聽越糊涂，科學(xué)史的教育意義就無法體現(xiàn)了。所以，通過這個“時間公路”的設(shè)計，學(xué)生容易理解科學(xué)家的探究并非一蹴而就的。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新知識時，最好的方法是將新知識與前備知識建立聯(lián)系，所以幫助學(xué)生了解科學(xué)史中各個時間節(jié)點和人物的方法是將之與學(xué)生熟悉的歷史事件聯(lián)系起來。在微視頻中，筆者在“時間公路”下方標(biāo)記出美國內(nèi)戰(zhàn)、明治維新、甲午戰(zhàn)爭、一戰(zhàn)、羅斯福新政、二戰(zhàn)等11個著名的歷史節(jié)點，與“時間公路”上方的科學(xué)史時間節(jié)點相對應(yīng)。這樣就將“探究DNA是遺傳物質(zhì)”的科學(xué)史置入了世界近代史的參考體系中，學(xué)生自然就會將生物學(xué)科學(xué)史與歷史學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而對科學(xué)史的時間跨度以及探究過程的艱辛有了更加形象的感知，科學(xué)史的教育意義滲透的更為深入。

綜上所述，微視頻的有效設(shè)計能夠為課堂增添精彩元素，能夠更直觀地將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情鏡。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計去搜尋文本、圖片、視頻資料，撰寫微視頻腳本，使用相關(guān)軟件，制作符合自己教學(xué)需求的微視頻。當(dāng)然教學(xué)中過度地強(qiáng)調(diào)微視頻的地位或者過于追求微視頻的視覺效果，反而會喧賓奪主，因此，教師需要善用、巧用微視頻。