談小學語文教學中修改病句的幾個問題

吳臻斌

有一部分的小學教育工作者認為修改病句是初中或者是高中才需要講授的內容，小學生并不需要進行練習。這種想法顯然是錯誤的，小學階段學生的思維處于活躍時期，認識事物、掌握知識的速度相較于其他階段來說都相對較快，教師應該充分利用這一點，教會小學生如何正確地進行病句修改，從而為日后的學習奠定穩固的基礎。本文先從修改病句的意義入手，進而對修改病句的原則展開了論述，最后將修改病句的基本方法和步驟進行了研究，旨在促進小學階段修改病句的教學，提高學生對于語文詞句、語法等方面的認識和理解，全面促進小學生語文素養的提高。

一、修改病句在語言文字訓練中的作用

小學教學是九年義務教育的基礎，在我國義務教育課標中明確指出了小學教學的目的，就是要指導學生正確理解和使用祖國的語言文字，初步奠定學生聽、說、讀、寫的基礎。小學語文教師在實際的教學中，必須要借助多元化的教學方式，強化對學生語言文字的訓練，提高學生駕馭語言文字的能力。而句子作為漢語中的一級語言單位，能夠表達出一篇文章的意思，在學生的閱讀以及寫作中都具有不可替代的作用。由此可見，小學語文教學必須要積極進行句子訓練，要將其作為教學的重要內容，辨偽存真，從而幫助學生可以正確地掌握句子，形成正確的理解和運用語言文字的能力。

二、修改病句應遵循的原則

修改病句的時候，必須要嚴格遵循修改病句的原則，首先是客觀的認識句子的內容，全面分析研究陳述對象以及被陳述的對象，這樣才能夠更好地展現出病句所承載的信息。比如“昨天傍晚下了一整夜的雨。”這個病句中包含了三個時間信息，分別是“昨天”“傍晚”“一整夜”，同時還有“下雨”這個客觀的陳述對象，所以進行修改的時候，這四個要素一個都不能缺少，教師要堅持“動小手術”的原則。簡而言之，就是最大限度地減少對原句的詞語、結構以及語序的改動，盡可能不要對原句進行大刀闊斧地變動。根據這個原則，病句可以被修改為“昨天傍晚開始下了一整夜的雨”，但是也有人認為可以改為“昨天從傍晚開始刮風，直刮了一夜”，相比較這兩個句子，很明顯第一句更好的保持了原句的詞語、語序以及信息。

三、修改病句的基本步驟和方法

1. 整體入手，反復閱讀

在小學語文課本中，有很多修改病句的訓練題目，這些題目中基本都會有“讀一讀”“仔細閱讀”這樣的要求，這其實是引導學生要通過各種閱讀方式進行句子的理解。要借助語感以及語法等知識，全面分析句子的陳述隊形以及被陳述對象，從而將句子中的中心語和“枝葉”中所包含的信息進行剖析，做到胸有成竹。

2. 再現知識，找準病因

小學階段接觸的病句主要有如下幾種：

“成分殘缺”——這種句子缺少必要的成分、意思不完整。如“放聲歌唱。”大家都知道，一個句子一般可以分為兩部分，前一部分說的是“誰”或“什么”，后一部分說的是“是什么”“做什么”或“怎么樣”，這兩個部分是句子的基本成分，缺一不可。所以說這個句子就是一典型的缺少主語的病句。

“意思重復”——這種句子是前邊說了一個意思，后邊又重復說一遍，意思重復了。如“我把不正確的錯別字改正過來了。”這里“不正確”和“錯別字”意思一樣，連著用就顯得重復多余，把重復的一個刪掉就可以了。

“用詞不當”——這種句子是由于對詞義理解不清、用錯了近義詞等，造成詞不達意，違反了句子的結構規律。如“同學們熱心歡迎新老師。”“熱心”一詞的意思是有熱情、有興趣，用在“歡迎”前面顯然不合適。

“詞序顛倒”——詞序是詞語在句子中排列的順序，這種順序反映了詞語在詞句結構中所處的地位。每一個詞語在語言結構中都有它特定的位置，離開了自己的位置，就犯了詞序不當的毛病。如“今年的麥子豐收在望，長勢喜人。”詞序顛倒了就不符合客觀規律了。

3. 掌握規律，對癥下藥

病句修改過程中，掌握規律是重要的原則，教師應該充分利用這一點，合理地引導學生修改病句，如果是“句子搭配不當”的錯誤，如果句子前半部分有標識動作的詞，而后面與這個詞所對應的動作對象有兩個，這樣一來必然只有一個是與動詞相搭配的，所以必須要去掉其中一個不搭的詞，或者是添加一個能夠與另外一個動作對象相搭配的動詞，比如：“這學期我們訂了學習公約和決心”就可以改為“這學期我們訂了學習公約”。學生掌握了修改病句的規律，根據病因對癥下藥，修改病句也就不是一件難事了。

在小學階段，小學語文教師應該科學地分析和利用病句修改的訓練，全名提升學生的語言駕馭能力、思維能力等，由于一部分的小學教師對于修改病句的認識不夠深刻、不夠全面，從而導致病句修改并沒有得到應有的重視。可見，只有勤能補拙，對癥下藥，抓住關鍵點，才能將問題解決，將小學語文教學中修改病句的問題除掉。

（作者單位：福建省南靖縣實驗小學）