小學語文中高段語文單元整合教學的策略研究

王學巍

摘 要：傳統的小學語文教學是教師從每個單元的第一篇講到這單元的最后一篇，而小學高段語文單元整合教學不同于傳統教學模式，它是以一個單元為整體，注重單元內各篇課文的聯系。在整體目標的指引下，單元內各個模塊有不同的分工，分別達到不同的價值效果。它就使單元整合教學的效果遠遠大于傳統的語文學習，且能加強學生的主動學習、合作學習的能力。從傳統小學語文教學存在的問題出發，提出高段語文單元整合教學策略，介紹了策略的特點和實施方法。

關鍵詞：小學語文；單元整合；教學策略

語文作為學習中的重要課程，貫穿每個學生的學習生涯，可以說是具有很大的影響力，發揮著基礎性作用。在改革開放近四十年后的今天，如何系統地學習中華民族優秀傳統文化，運用各種各樣的語言知識和口頭表達就成為重要的課題。在傳統的語文教學模式中，存在許多弊病，對于小學生的語文學習十分不利。

一、小學高段語文單元整合教學的現狀

傳統的小學語文教學模式遵循教師主導課堂，為每一課設定教學目標，把每個單元中的課文從第一篇教到最后一篇，完成課文的學習。雖說這樣的方式使教師認真地完成了教學任務，卻忽視了學生的學習興趣和效果。如果把知識當做一種事實的存在，一種以符號的形式保存下來的材料，這就大大限制了知識的概念。語文知識本身是充滿求知的課堂，充滿師生互動的課堂，卻被教師像搬運工一樣硬硬塞進了學生的腦子中，遠沒有理解其意義，達到掌握和靈活運用的目的。這種機械教學割裂了知識的存在背景和意義，碎片化的知識無法形成系統，更不要說去理解了。

高段語文單元整合教學模式是一種全新的備課與教學形式，不僅能夠順應學生語文認知規律的發展，還能夠提高教師重構文本、設計教學的能力，更加注重知識向能力的轉化以及知識促進情感的生成這一重要方面。

二、小學高段語文單元整合教學的特點

1.整體性

整體性是單元整合教學最基本的特征。在傳統的教學模式中，教師在教學過程中側重于尋找和指導知識點，課文被分割成一個又一個獨立的知識點，加大了記憶的難度，使學習枯燥無味。單元整合教學重視整體感知和單元總結，強調整體把握教材，把課文看成一個個緊密聯系的整體。不僅單元內有聯系，單元和單元之間也有一定的遞進。把知識體系從知識點的教學中解放出來，形成整體，化零為整。

2.高效性

在傳統的教學模式中，教師大多數課堂時間都用在了課文的內容分析上，比如修辭手法、表達思想等方面，并未注重寫作技巧和其他拓展練習。這樣的教學進度緩慢，效果較差，只是為了考試而教學，嚴重浪費了教學資源。而單元整合教學把課堂時間從內容分析向其他方面轉換，均衡了教學內容，明顯提高了教學的效率。

三、小學高段語文單元整合教學的實施策略

1.把握教材內容，設定整體教學目標

單元教學目標是單元整合教學最重要的部分，總領教學的過程。一個單元目標的制定要以培養學生的語文素養為前提，以教材內容為基礎。這就要求教師首先要對各個單元的課文進行一定的了解和認知，為每個單元設定一個核心的問題，提升學生的某一方面或多方面技能，整合不同單元的情感，建立相應的價值觀。之后，教師進行深入解讀課文，根據單元整體目標，制定不同的課時目標。

2.整體感知文本

在每個單元的教學之前，教師可以利用每個單元最前面的導語讓學生初步感知整個單元的內容和情感，或者通過介紹留下懸念，讓學生帶著一種求知的心態開始學習課文。也可以從課本的文章引入，讓學生不帶任何學習目的通讀課文，對課文的內容有整體的了解，在腦海中留下印象。

3.推進教學過程

在學生整體感知文本之后，就開始教學。在教學過程中，要利用不同的方法推進教學，提高效率。首先要注重單元第一篇課文的主題學習，這篇課文往往是學生領悟單元主題內容，學習讀寫訓練重點的關鍵一課，應仔細研讀，深入學習。對于其他課文，可以將相似的內容放在一起，提高教學效率，推進教學過程，培養學生對知識的把握能力。

4.整體回顧感知

在學完一個單元后，不要著急開始下一個單元的學習，需要對本單元所學知識進行鞏固加強和查漏補缺，或者是對情感和價值觀的認知和升華。當然，不是單純地通過考試來達到這一目的，還可以通過演講、趣味知識競賽、觀看相關影視作品等方式，多種形式配合達到最終教學目的。

小學是一個人學習生涯的起始階段，對人生有著重要的影響。語文作為一門基礎性學科，將伴隨我們一生。小學高段語文單元整合教學作為一種教學策略使教師的教學目標更明確，教學方向更清晰，一方面，它可以調動學生學習的熱情，另一方面又適應了小學語文教材的編排組織特點。在語文教育工作者們的不懈努力下，小學高段語文單元整合教學必將愈發完美。

參考文獻：

吳姬玲.小學語文單元整組教學策略研究[J].浙江教育學院學報，2006（05）：39-43.