基于微課的翻轉課堂模式在病理生理學教學中的應用

王忠超，趙 娟，宋曉環，宋宇

1長春醫學高等專科學校；2承德醫學院

基于微課的翻轉課堂模式在病理生理學教學中的應用

王忠超1，趙 娟2，宋曉環1，宋宇1

1長春醫學高等專科學校；2承德醫學院

本文以職業教育教學改革中信息化教學手段的實踐研究為導向，從當前高職高專院校病理生理學教學現狀入手，進行了基于微課的翻轉課堂教學模式在病理生理學教學中的初探。通過課堂實踐案例，說明了”微課+翻轉課堂”指導病理生理學教學的可行性，以期為醫學職業教育中病理生理學課程應用翻轉課堂模式的實踐提供借鑒。

微課；翻轉課堂；病理生理學

（課題：吉林省職業教育與成人教育教學改革研究課題省級2015ZCY105）。

引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出要“加快教育信息化進程”，強調教師和學生都要提高應用信息技術的水平。目前高職高專院校病理生理學課程教學普遍存在以下問題：（1）學生學習主動性弱，大部分學生沒有課前預習及課后復習。（2）病理生理學課程所涉及的醫學理論知識廣泛、內容抽象枯燥、學生學習興趣低。（3）沒有以學生為中心，忽視個體差異性。傳統教學模式很難從根本解決以上問題，利用信息化手段進行教學改革已勢在必行。本文通過課堂實踐的案例介紹了利用“微課”在病理生理學教學中實現“翻轉課堂”模式的可行性。

1.對微課和翻轉課堂的介紹

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[1]。“翻轉課堂”翻轉了傳統課堂的教學結構，即學生課前在家里通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上做作業、交流、討論、做項目或實驗的一種教學形態。

2.病理生理學課程分析

病理生理學是醫學生的必修課和專業基礎課程。課程主要闡述疾病的發生發展機制，理論性很強。傳統教學以教師在課堂上講解，學生被動聽課記憶為主要教學形式，往往老師所述內容，學生聽得云里霧里。根據高職院校教學改革的要求：教學安排要依據職業崗位（群）的任職要求，著眼于探索建立工學結合、任務驅動等有利于增強學生能力的有效教學模式。而在目前課時量不斷被壓縮而授課內容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統的教學方法已明顯難以保證教學質量的提升。因此利用信息化手段進行教學改革已勢在必行。

3.教學設計與實施

以在2015～2016學年第二學期，“2015級（3+2）臨床本科班”，病理生理學“代謝性酸中毒”一節內容為例，說明利用微課在病理生理學教學中實現翻轉課堂模式教學流程設計及實施過程。

3.1 課前預習的實施

教師首先要完成的任務是：①將“代謝性酸中毒”這一節的內容歸納為五個問題；②把課堂上的兩個難點制作成微課；③建立班級病理生理學QQ群，將本節課要解決的五個問題和做好的微課上傳到QQ群中；④給學生布置學習內容，包括：預習這一節的內容，并以作業的形式完成老師布置的五個問題；盡可能記憶、理解微課所述的重點或難點內容；要求學生對本節課的內容提出問題，并把提出的問題發布在QQ群中。學生要完成的任務是：①學生在家自主觀看視頻并完成老師提出的問題，②學生在班級群中發表問題、討論問題、分享體會。最后教師根據學生線上表現情況進行測評記錄并調整上課內容安排。學生作業的完成情況和提出問題的情況可作為學生測評的一項內容。

3.2 課堂教學的實施

課堂45分鐘的時間分成三部分。上課開始進行內容導入，然后請學生講述已自學過的五個問題（用時大約25分鐘），然后老師把課前學生在QQ群中提出的問題及學生在課堂講述內容出現的問題進行具體講述。課中進行具體項目的研討（用時大約15分鐘）。老師給出相關病例和相關問題，學生分組討論，每組同學派代表回答問題，教師在一旁適時點評。課尾進行知識拓展和總結，并布置下次課的內容和學生課下要解決的問題（用時大約5分鐘）。

4.總結與反思

4.1 信息技術水平有待提高

要利用微課實現翻轉課堂，制作精美的、學生感興趣的微課視頻是關鍵。短短幾分鐘的視頻，需要老師花費大量的時間和精力去選題、查閱、構思、錄制。如要建立某一門課程的微課視頻要靠團隊協助、發揮集體的聰明才智。讓每一個人都參與其中并分工合作才能創造出模塊化、系統化的精品微課體系。除微課外，翻轉課堂的實現還需要利用信息化技術進行師生隨時隨地的交流。因此實現教學信息化，老師和學生都必須要提高信息技術水平。

4.2 學生自主學習能力的重要性

“翻轉課堂”是傳統課堂教學流程的徹底顛覆，在此過程中，教師與學生的角色、課堂教學模式、教學效果評價等都需要變革[2]。學生必須具備自主學習能力。學生課外查閱資料、觀看微課視頻并認真做好預習是實施翻轉課堂的關鍵。筆者在實踐“微課+翻轉課堂”的過程中，較難實行的就是學生的自主學習。解決這一問題主要可通過以下兩方面：①在給學生布置的課前作業中，設計好清晰、合理的預習提綱和要解決的問題，要求學生按提綱預習并回答問題；②在課前、課中、課后對學生的學習情況通過網絡信息進行適時點評，其結果作為學生期末考核的一部分。

翻轉課堂是以學生為中心來實現學生真正的學，因此它具備傳統教學不可替代的先進性[3]。微課作為一種新的教學信息傳播形式，為翻轉課堂的實現提供了必要的手段。高職高專院校病理生理學的教學利用翻轉課堂的形式不但能使學生學習更主動，而且能使教師的水平有更大的提高。相信通過不斷地探索和嘗試能夠使翻轉課堂真正有效的得以實施、以促進教育教學的進步。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013,(4):36-39.

[2]唐君，翻轉課堂三問我國高校教學[J].天中學刊，2015，(30): 136-138.

[3]邰春玲，隋樹杰,翻轉課堂的應用現狀及展望[J].中華護理教育，2016,(13):315-318.

王忠超（1979-），女，吉林長春人，講師，博士，研究方向：病理學與病理生理學；

趙娟（1981-），女，蒙古族，副教授，博士，研究方向：病理學與病理生理學；

宋曉環（1974-），女，吉林長春人，副教授，碩士，研究方向：病理學與病理生理學；

宋宇（1977-），男，吉林長春人，講師，碩士，研究方向：人體解剖學。